Exetat Option 2024_Pédagogie
Question 1
1. Un des éléments repris ci-dessous permet de développer les compétences des enseignants.
Cet élément est :
Réponse correcte : d. Le programme de formation continue.
Explication détaillée :
1. Analyse du développement professionnel :
Le développement des compétences d'un enseignant est un processus qui
s'étend sur toute sa carrière. Pour qu'un enseignant améliore sa pratique,
il ne suffit pas d'avoir des connaissances initiales ; il doit
régulièrement mettre à jour ses méthodes et s'adapter aux nouvelles
réalités pédagogiques.
2. Le rôle de la formation continue :
Le programme de formation continue est l'outil institutionnel conçu
spécifiquement pour :
- Renforcer les capacités techniques et didactiques.
- Introduire de nouvelles approches (comme l'Approche par Compétences).
- Corriger les lacunes identifiées sur le terrain.
C'est l'élément moteur qui garantit la progression de la qualité de
l'enseignement.
3. Pourquoi les autres options sont moins pertinentes :
- L’augmentation de salaire (a) : C'est une motivation extrinsèque qui
améliore les conditions de vie, mais elle ne donne pas de nouvelles
compétences techniques en soi.
- L’auto-émulation (b) : C'est une volonté personnelle de s'améliorer,
mais sans structure de formation, elle peut rester limitée.
- Les connaissances pédagogiques (c) : Elles sont le résultat du
développement, pas l'élément déclencheur qui permet de les acquérir
tout au long de la carrière.
- L’unité pédagogique (e) : C'est une cellule de concertation au sein
d'une école, mais elle s'inscrit généralement dans le cadre plus large
d'une politique de formation.
Conclusion :
Le programme de formation continue est le levier principal et structuré
permettant d'assurer l'évolution et le perfectionnement des compétences
des enseignants.
2. Le type de préparation où le futur maître consulte des manuels de psychologie et de pédagogie s’appelle préparation :
Réponse correcte : c. Très éloignée.
Explication détaillée :
1. Analyse des types de préparation :
En didactique, la préparation du maître se divise en plusieurs étapes
selon la distance temporelle par rapport à la leçon donnée. La
préparation dite "lointaine" ou "très éloignée" correspond à la phase
de formation de base de l'enseignant.
2. Pourquoi "Très éloignée" ? :
- C'est la phase où l'enseignant acquiert sa culture générale, ses
connaissances scientifiques et ses bases théoriques.
- La consultation de manuels de psychologie (pour comprendre l'enfant)
et de pédagogie (pour apprendre à enseigner) constitue le socle de
sa carrière.
- On l'appelle "très éloignée" car ces lectures se font bien avant la
préparation d'une leçon spécifique ou même avant d'entrer en fonction
.
3. Comparaison avec les autres options :
- Prochaine (b) : C'est la préparation spécifique d'une leçon précise
(rédaction de la fiche de préparation).
- Matérielle (a) : Concerne la réunion des objets et outils physiques
pour la classe (craies, cartes, globes).
- Succincte (d) : Désigne une préparation brève ou résumée.
- Occasionnelle (e) : Se fait au gré des opportunités, sans structure
académique fixe.
Conclusion :
L'étude des fondements théoriques (psychologie et pédagogie) fait partie
intégrante de la préparation très éloignée du maître.
3. Une situation d’apprentissage qui est claire pour les apprenants et qui répond à leurs intérêts et besoins est dite :
Réponse correcte : e. Significative.
Explication détaillée :
1. Définition du concept :
En pédagogie moderne, une situation est dite "significative" lorsqu'elle a
du sens (une signification) pour l'élève. Pour qu'une matière soit
assimilée durablement, l'apprenant doit percevoir l'utilité de ce qu'il
apprend.
2. Les deux conditions de l'énoncé :
- "Claire pour les apprenants" : L'élève comprend les objectifs et le
contexte de la tâche.
- "Répond à leurs intérêts et besoins" : La situation touche au vécu ou
aux préoccupations réelles de l'élève, ce qui déclenche une motivation
intrinsèque.
Lorsqu'une leçon réunit ces deux conditions, elle devient "significative"
car elle s'intègre naturellement dans la structure cognitive de l'enfant
.
3. Pourquoi les autres options ne sont pas retenues :
- Adaptée (a) : Se rapporte plus au niveau de difficulté (ni trop dur,
ni trop facile).
- Evolutive (b) : Désigne une situation qui change ou progresse dans le
temps.
- Réaliste (c) : Signifie que la situation est réalisable avec les moyens
disponibles, mais elle n'implique pas forcément qu'elle passionne
l'élève.
- Rigoureuse (d) : Concerne l'exactitude scientifique ou le respect
strict des règles.
Conclusion :
La capacité d'un enseignant à lier la matière aux besoins profonds de
l'élève transforme un simple contenu en une situation d'apprentissage
significative.
4. L'évaluation qui permet à l'enseignant de déceler les faiblesses particulières d'un élève et ses causes s'appelle évaluation :
Réponse correcte : a. Diagnostique
Explication détaillée :
1. Analyse de l'objectif de l'enseignant :
L'énoncé précise que l'enseignant cherche à "déceler les faiblesses particulières"
et à en identifier les "causes". Cette démarche
s'apparente à celle d'un médecin qui cherche l'origine d'un mal pour mieux
le soigner.
2. L'évaluation diagnostique :
C'est une forme d'évaluation qui intervient généralement au début d'un
apprentissage ou lorsqu'un élève rencontre des difficultés persistantes.
Ses fonctions principales sont :
- Repérer les lacunes : Identifier précisément ce que l'élève n'a pas compris.
- Analyser les causes : Comprendre pourquoi l'erreur se produit (manque de
prérequis, mauvaise méthode de travail, blocage psychologique, etc.).
- Orienter l'action : Permettre à l'enseignant d'adapter son aide de manière
ciblée.
3. Pourquoi les autres options sont à écarter :
- Formative (b) : Intervient pendant l'apprentissage pour informer l'élève
de ses progrès, mais elle est moins centrée sur la recherche approfondie
des causes des échecs graves.
- Pronostique (c) : Vise à prédire les chances de réussite future d'un élève
dans une filière donnée.
- De remédiation (d) : C'est l'étape qui suit le diagnostic ; c'est l'action
de corriger les faiblesses, et non l'évaluation qui les décèle.
- Sommative (e) : Intervient à la fin d'un apprentissage pour dresser un
bilan et attribuer une note ou une certification.
Conclusion :
Dès lors qu'il s'agit de "déceler" et de chercher les "causes" d'une
difficulté, on parle impérativement d'évaluation diagnostique.
5. Le procédé qui permet d’interroger tous les apprenants à la fois et de corriger les réponses écrites en grands caractères s’appelle :
Réponse correcte : d. Martinière
Explication détaillée :
1. Analyse de la technique décrite :
L'énoncé décrit un procédé spécifique où l'enseignant pose une question
à toute la classe, et chaque élève écrit sa réponse (généralement sur
une ardoise) en "grands caractères" avant de la lever pour un contrôle
collectif immédiat.
2. Le Procédé Martinière :
C'est une technique de pédagogie classique très efficace pour :
- La simultanéité : Interroger tous les élèves au même moment
.
- Le contrôle rapide : L'enseignant peut voir d'un seul coup d'œil qui
a compris et qui a échoué.
- La correction immédiate : Les erreurs sont rectifiées tout de suite,
souvent par l'élève lui-même après avoir vu la bonne réponse au tableau.
3. Pourquoi les autres options sont incorrectes :
- Analyse (a) : C'est une étape de la leçon où l'on décompose la matière
.
- Auto-correction (b) : C'est l'action de l'élève qui corrige ses propres
fautes, mais ce n'est pas le nom du procédé global d'interrogation
décrit ici.
- Imitation (c) : C'est un processus d'apprentissage par reproduction d'un
modèle.
- Synthèse (e) : C'est l'étape finale de la leçon où l'on résume les points
essentiels.
Conclusion :
Le système de réponses écrites sur ardoise levée à l'unisson pour un
contrôle rapide de toute la classe est la définition du procédé
Martinière.
6. Lorsque l’enseignant exploite les réponses des apprenants, pendant la leçon, et il désapprouve la réponse, de l’un d’eux, il fait appel au feed-back dit :
Réponse correcte : c. négatif
Explication détaillée :
1. Analyse du mécanisme de feed-back :
Le feed-back (ou rétroaction) est l'information donnée par l'enseignant en
réaction à une performance ou une réponse de l'élève. Il sert à confirmer,
corriger ou réorienter l'apprentissage.
2. Le feed-back négatif :
Dans le contexte didactique, le feed-back est dit "négatif" lorsque
l'enseignant exprime une désapprobation ou indique que la réponse fournie
est incorrecte.
- Son but n'est pas de punir, mais de signaler à l'apprenant que sa
production ne correspond pas aux attentes ou à la vérité scientifique.
- Il déclenche généralement une phase de recherche de l'erreur ou de
nouvelle tentative.
3. Pourquoi les autres options sont à écarter :
- Positif (e) : Consiste à approuver, féliciter ou confirmer une bonne
réponse.
- Correctif (a) : Va plus loin que la simple désapprobation ; il fournit
directement la bonne réponse ou la piste pour se corriger.
- Neutre (d) : L'enseignant reçoit la réponse sans donner d'indice sur sa
validité (souvent utilisé en début de brainstorming).
- Désarçonné (b) : Ce n'est pas un terme technique standard de la
didactique pour qualifier un type de feed-back.
Conclusion :
La désapprobation explicite d'une réponse par l'enseignant constitue la
forme primaire du feed-back négatif.
7. Parmi les exercices cités ci-dessous, indiquez celui qui contribue à la maîtrise de l’orthographe.
Réponse correcte : b. dictée
Explication détaillée :
Cette question porte sur les outils pédagogiques spécifiques à l'enseignement
du français à l'école primaire.
1. Le rôle de la dictée (Réponse b) :
La dictée est l'exercice de contrôle et d'application par excellence pour
l'orthographe. Elle permet au maître de vérifier :
- L'orthographe d'usage (la graphie correcte des mots).
- L'orthographe grammaticale (accords en genre, en nombre, conjugaisons).
C'est par la pratique régulière de la dictée que l'élève fixe les règles
orthographiques et développe des automatismes d'écriture.
2. Analyse des autres exercices :
- Analyse (a) : Sert à comprendre la fonction des mots dans la phrase ou
leur nature, ce qui aide indirectement l'orthographe, mais n'est pas
son but premier.
- Phraséologie (c) : Concerne l'étude des locutions et de la construction
des phrases.
- Récitation (d) : Vise la mémorisation de textes et l'expression orale
.
- Vocabulaire (e) : Vise l'acquisition de nouveaux mots et la compréhension
de leur sens.
Conclusion :
Bien que toutes ces branches soient liées, la « dictée » est l'exercice dont
la finalité directe et principale est la maîtrise de l'orthographe
.
8. « Le cours d'éducation physique apprend à accepter la honte, d'apprécier l'autre ; elle exige de la franchise et la confiance de soi ». Cela signifie qu'il :
Réponse correcte : b. Contribue à l'éducation générale.
Explication détaillée :
Cette question interroge la dimension éducative de l'Éducation Physique et
Sportive (EPS) au-delà du simple exercice corporel.
1. La portée de l'EPS (Réponse b) :
Bien que l'EPS travaille le corps, ses finalités sont multiples. En
apprenant à l'élève à « accepter la honte » (en cas de défaite), à
« apprécier l'autre » (fair-play) et à développer la « confiance en soi »,
le cours dépasse le cadre physique pour toucher à la formation morale,
sociale et psychologique. Cet ensemble de valeurs
concoure à ce que l'on appelle l'« éducation générale » de l'individu,
faisant de lui un citoyen équilibré.
2. Pourquoi les autres options sont trop restrictives :
- Esprit de responsabilité (a) : Ce n'est qu'une petite partie des
valeurs citées (comme la franchise).
- Expression personnelle (c) : Se rapporte plus aux arts plastiques ou
dramatiques qu'à l'acceptation de la honte ou d'autrui.
- Maîtrise de soi (d) : C'est une conséquence importante, mais
l'énoncé inclut aussi le rapport aux autres (« apprécier l'autre »),
ce qui élargit l'objectif à l'éducation globale.
- Protection de l'organisme (e) : C'est l'aspect purement biologique ou
hygiénique du sport, ignorant ici les valeurs morales mentionnées.
Conclusion :
L'éducation physique est un puissant levier d'éducation générale car elle
met en scène des situations sociales réelles où se forgent le caractère et
le respect d'autrui.
9. Indiquez la proposition où le matériel didactique (I) et le sujet de leçon (II) sont correctement associés.
I
a. Ballon
b. Boite d'allumettes
c. Carton
d. Compas
e. Droite numérique
II
1. Les angles
2. Fractions
3. Parallélépipède rectangle
4. Rectangle (notion)
5. Cercle
6. Sphère
Réponse correcte : 4. a6, b3, c4, d1, e2.
Explication détaillée :
Cette question évalue la capacité du maître à choisir un matériel didactique
approprié (concret) pour faciliter la compréhension d'une notion
mathématique ou géométrique (abstraite).
Analyse des associations correctes :
* a6 (Ballon -> Sphère) : Le ballon est l'objet concret parfait pour
introduire la notion de sphère en géométrie de l'espace.
* b3 (Boite d'allumettes -> Parallélépipède rectangle) : Une boîte
d'allumettes possède six faces rectangulaires, ce qui en fait le
modèle standard pour le parallélépipède.
* c4 (Carton -> Rectangle) : Un morceau de carton plat permet de
visualiser et de tracer les contours d'un rectangle (géométrie plane)
.
* d1 (Compas -> Les angles) : Bien que le compas serve à tracer des
cercles, il est l'instrument utilisé pour comparer, reporter ou
construire des angles en classe.
* e2 (Droite numérique -> Fractions) : La droite graduée est le support
visuel indispensable pour positionner des fractions et comprendre
leur valeur relative.
Conclusion :
Seule la combinaison n°4 respecte les principes de l'enseignement intuitif
en associant chaque objet à sa forme ou son concept mathématique logique
.
10. Au cours d'une leçon de l'expression orale, quand l'enseignant amène l'apprenant à parler dès le premier jour dans une nouvelle langue ; il s'agit de la méthode :
Réponse correcte : c. directe
Explication détaillée :
Cette question concerne les méthodes d'enseignement des langues étrangères
ou secondes en didactique du français.
1. La définition de la méthode directe (Réponse c) :
La méthode directe est une approche pédagogique qui bannit l'utilisation de
la langue maternelle en classe. L'enseignant « amène l'apprenant à parler
dès le premier jour » uniquement dans la langue cible (la nouvelle langue)
. Le sens des mots est transmis par l'intuition,
en montrant des objets, des images ou en mimant des actions, sans jamais
passer par la traduction. C'est l'immersion immédiate qui est visée.
2. Pourquoi les autres méthodes ne correspondent pas :
- Active (a) : C'est une méthode générale où l'élève participe à la
construction de son savoir, mais elle n'est pas spécifique au choix de
la langue parlée dès le premier jour.
- Audio-visuelle (b) : Utilise des supports sonores et visuels synchronisés
pour l'apprentissage, mais peut parfois autoriser des explications en
langue maternelle.
- Globale (d) : Se rapporte principalement à l'apprentissage de la lecture
(partir de la phrase entière avant les lettres).
- Initiative (e) : Ce n'est pas une classification standard des méthodes
formelles d'enseignement des langues.
Conclusion :
Le fait de plonger directement l'élève dans la pratique orale de la langue
cible sans intermédiaire est la caractéristique fondamentale de la méthode
directe.
11. Parmi les glandes endocrines, celles qui sont responsables des caractéristiques viriles ou femelles chez l'individu sont des :
Réponse correcte : e. Gonades.
Explication détaillée :
Cette question de psychophysiologie porte sur le système endocrinien et son
influence sur le développement des caractères sexuels.
1. Pourquoi les "Gonades" (Réponse e) :
Les gonades sont les glandes sexuelles de l'être humain (testicules chez
l'homme, ovaires chez la femme).
- Elles sécrètent les hormones sexuelles (testostérone, œstrogènes,
progestérone).
- Ces hormones sont directement responsables de l'apparition des caractères
sexuels primaires et secondaires (caractéristiques viriles comme la voix
grave et la barbe, ou caractéristiques femelles comme le développement
des seins).
2. Analyse des autres options :
- Glandes épiphyses (a) : Situées dans le cerveau, elles sécrètent la
mélatonine qui régule les cycles de sommeil.
- Glandes hypophyses (b) : Considérées comme les "glandes maîtresses", elles
dirigent les autres glandes mais ne sont pas les productrices directes
des caractères sexuels.
- Glandes surrénales (c) : Situées au-dessus des reins, elles produisent
notamment l'adrénaline et le cortisol (hormones du stress).
- Glandes tyroïdes (d) : Régulent le métabolisme de base, la croissance et
la consommation d'énergie de l'organisme.
Conclusion :
Les gonades sont les glandes endocrines spécifiquement dédiées à la fonction
reproductrice et au développement des traits masculins et féminins
.
12. La discipline scientifique qui permet d’établir un lien direct entre l’acte psychique qui est le comportement et l’inconscient est la :
Réponse correcte : d. psychanalyse
Explication détaillée :
Cette question porte sur les différentes branches et approches des sciences
humaines et leur objet d'étude spécifique.
1. Pourquoi la "psychanalyse" (Réponse d) :
La psychanalyse, fondée par Sigmund Freud, est la discipline qui a
théorisé l'existence de l'inconscient comme moteur de nos actes
.
- Elle repose sur l'idée que nos comportements visibles (actes psychiques)
ne sont pas toujours le fruit de notre volonté consciente, mais sont
souvent dictés par des pulsions ou des désirs refoulés dans
l'inconscient.
- Elle cherche à interpréter le lien direct entre ces manifestations
extérieures (rêves, lapsus, symptômes) et les processus inconscients
profonds.
2. Analyse des autres options :
- Pédagogie (a) : Science de l'éducation et de l'enseignement.
- Physiologie (b) : Étude du fonctionnement des organes et des mécanismes
biologiques du corps.
- Psychologie (c) : Bien qu'elle étudie le comportement, la psychologie
générale n'établit pas systématiquement un lien avec "l'inconscient"
(contrairement à la psychanalyse qui en fait son pilier central).
- Sociologie (e) : Étude des phénomènes sociaux et des rapports entre les
groupes humains, et non de l'inconscient individuel.
Conclusion :
La discipline qui explore spécifiquement l'influence de l'inconscient sur
le comportement est la psychanalyse.
13. Selon le psychologue KRETSCHMER, l’individu caractérisé par les traits essentiels suivants : thorax imposant et ventre tendu, le bassin et les jambes peuvent paraitre étroits et il est costaud, est de type :
Réponse correcte : a. Athlétique
Explication détaillée :
Cette question fait référence à la biotypologie d'Ernst Kretschmer, qui
établit un lien entre la morphologie (la forme du corps) et le tempérament
psychologique.
1. Pourquoi le type "Athlétique" (Réponse a) :
Selon la classification de Kretschmer, le type athlétique se reconnaît par
un développement prédominant du squelette et de la musculature
.
- Thorax imposant et costaud : Les épaules sont larges et la cage thoracique
est bien développée.
- Bassin et jambes étroits : Le corps forme souvent un "V" inversé, où la
puissance du haut du corps contraste avec la finesse relative du bas.
- Ventre tendu : Contrairement au type pycnique, le ventre est ferme et
musclé.
2. Analyse des autres options :
- Extraverti / Introverti (b, c) : Ce sont des types de personnalité
définis par Carl Jung, basés sur l'orientation de l'énergie psychique,
et non sur des critères purement physiques comme le thorax ou le bassin.
- Leptosome (d) : (Aussi appelé asthénique) Désigne un individu frêle,
mince, avec un thorax étroit et des membres longs et grêles.
- Pycnique (e) : Désigne un individu avec une prédominance des cavités
viscérales, souvent petit, avec un visage rond et une tendance à
l'embonpoint (ventre adipeux et non "tendu").
Conclusion :
La description d'un corps robuste, musclé avec un thorax imposant
correspond précisément au type Athlétique de Kretschmer.
14. La caractéristique principale d'une passion obsédante est :
Réponse correcte : b. Objet de la passion au centre de tout.
Explication détaillée :
Cette question porte sur la psychologie des sentiments et plus précisément sur
la nature de la passion.
1. Pourquoi "L'objet de la passion au centre de tout" (Réponse b) :
La passion se distingue du simple penchant ou de l'émotion par son caractère
exclusif et envahissant.
- Une passion est dite "obsédante" car elle monopolise toute la vie
psychique de l'individu.
- L'objet (qu'il s'agisse d'une personne, d'une activité ou d'une idée)
devient le point central vers lequel convergent toutes les pensées, tous
les désirs et toutes les actions du sujet.
- Cette centralisation extrême finit par subordonner tous les autres centres
d'intérêt de la personne, créant une forme de déséquilibre psychologique.
2. Analyse des autres options :
- Etat puissant qui nous pousse vers un objet (a) : C'est la définition
générale d'une inclinaison ou d'un désir, mais cela ne définit pas la
spécificité "obsédante" de la passion.
- Passionnée qui ne cherche que son plaisir (c) : La passion peut être
douloureuse ou autodestructrice ; elle n'est pas uniquement guidée par
la recherche du plaisir.
- Qui revient sans cesse (d) : Cela décrit davantage une "idée fixe" ou une
obsession mentale simple, alors que la passion est un sentiment complexe
et global.
- Réservée aux émotifs (e) : C'est un jugement de valeur erroné ; la passion
peut toucher n'importe quel type de tempérament.
Conclusion :
Le propre de la passion obsédante est l'unipolarité de la conscience : l'objet
aimé ou recherché devient l'unique centre de préoccupation du sujet.
15. La phase de l'acte volontaire qui indique le moment où l'on considère les différentes raisons de l'action est la phase de (d') :
Réponse correcte : b. délibération
Explication détaillée :
Cette question porte sur la psychologie de la volonté et les étapes
intellectuelles qui mènent à un acte volontaire réfléchi.
1. Pourquoi la "délibération" (Réponse b) :
La délibération est la phase d'examen critique. C'est le moment où
l'intelligence pèse le "pour" et le "contre".
- L'individu analyse les motifs (raisons d'agir) et les mobiles (sentiments
qui poussent à l'action).
- On considère les différentes raisons de l'action, les moyens à employer
ainsi que les conséquences possibles.
- C'est un débat intérieur avant de passer à l'acte.
2. Analyse des autres options :
- Conception (a) : C'est la première étape, l'apparition de l'idée ou du but
dans l'esprit. On imagine l'acte, mais on ne l'analyse pas encore.
- Décision (c) : C'est l'étape où, après avoir délibéré, l'individu tranche
et choisit d'agir. C'est l'acte de volonté pur ("Je veux").
- Exécution (d) : C'est la mise en pratique matérielle de la décision.
L'idée se transforme en geste ou en fait concret.
- Verbalisation (e) : Il s'agit simplement du fait de mettre des mots sur
une pensée, ce qui n'est pas une phase constitutive de l'acte volontaire
classique.
Conclusion :
Considérer les raisons de l'action correspond précisément à la phase de
pesée des motifs, soit la délibération.
16. Indiquez la mémoire de l'enfant qui retient les connaissances claires et essentielles après avoir saisi le sens et la signification de la matière. Il s'agit de la mémoire :
Réponse correcte : b. logique
Explication détaillée :
Cette question concerne les différents types de mémoire et la manière dont
l'esprit traite l'information pour la conserver.
1. Pourquoi la "mémoire logique" (Réponse b) :
La mémoire logique (également appelée mémoire sémantique ou intelligente) est
celle qui repose sur l'intelligence et la compréhension.
- Contrairement au simple "par cœur", elle nécessite que l'enfant saisisse
d'abord le sens et la signification de ce qu'il apprend.
- Une fois le contenu compris, l'esprit ne retient que les connaissances
claires et essentielles, en les organisant de manière cohérente.
- C'est la forme de mémoire la plus durable car elle est liée à des structures
de pensée déjà existantes.
2. Analyse des autres options :
- Immédiate (a) : Mémoire à très court terme qui ne dure que quelques
secondes (ex: retenir un numéro de téléphone juste le temps de l'écrire).
- Mécanique (c) : Mémoire qui retient les informations par simple répétition,
sans forcément en comprendre le sens (apprentissage "robotique").
- Médiate (d) : Terme général désignant une mémoire qui nécessite un
intermédiaire ou un délai, mais n'implique pas obligatoirement la saisie du
sens logique.
- Motrice (e) : Mémoire des gestes et des mouvements (ex: faire du vélo,
écrire).
Conclusion :
Puisque l'énoncé précise que l'enfant a "saisi le sens et la signification",
il s'agit impérativement de la mémoire logique.
17. Dégagez la proposition qui associe correctement les concepts psychologiques (I) à leurs significations (II).
Concepts psychologiques (I)
1. E A P
2. Effet du halo.
3. Homéostasie.
4. Libido.
5. Projection.
Significations (II)
A. Equilibre psychophysiologique.
B. Juger une personne dans le même sens de celle qui nous frappe.
C. Colérique.
D. Mémorisation d'un texte non compris.
E. Pulsions sexuelles.
F. Attribuer à autrui ses sentiments inacceptables par l'individu.
Réponse correcte : 1. 2B, 5F, 3A, 4E, 1C.
Explication détaillée :
Pour trouver la bonne proposition, il faut établir les correspondances exactes
entre chaque concept et sa définition :
1. E A P (1 -> C) : L'EAP fait référence à l'Ennéagramme ou aux types de
tempéraments. Le tempérament "Colérique" (C) est l'une des classifications
classiques de la personnalité.
2. Effet du halo (2 -> B) : C'est un biais cognitif où la perception d'un trait
particulier d'une personne influence le jugement global. Si un trait nous
"frappe" positivement, on a tendance à juger tout le reste dans le même sens (B).
3. Homéostasie (3 -> A) : En psychophysiologie, l'homéostasie désigne la
capacité de l'organisme à maintenir un état d'équilibre interne (A) malgré
les contraintes extérieures.
4. Libido (4 -> E) : Dans la théorie psychanalytique de Freud, la libido
représente l'énergie des pulsions sexuelles (E).
5. Projection (5 -> F) : C'est un mécanisme de défense qui consiste à
attribuer à autrui (F) ses propres sentiments, désirs ou pensées que l'on
ne peut admettre pour soi-même.
Analyse de la proposition choisie :
La proposition 1 regroupe exactement ces paires :
- 2B (Effet du halo / Juger dans le même sens)
- 5F (Projection / Attribuer à autrui ses sentiments)
- 3A (Homéostasie / Equilibre)
- 4E (Libido / Pulsions sexuelles)
- 1C (EAP / Colérique)
Conclusion :
La première proposition est la seule qui associe sans erreur chaque terme
technique à sa définition psychologique correcte.
18. Tenant compte de l'instinct de curiosité chez l'enfant, les enseignements du maître doivent être :
Réponse correcte : b. concrets
Explication détaillée :
Cette question relève de la psychopédagogie et traite de la manière dont
l'enseignant doit exploiter les tendances naturelles de l'enfant pour
faciliter l'apprentissage.
1. Pourquoi des enseignements "concrets" (Réponse b) :
L'instinct de curiosité est le désir naturel de l'enfant d'explorer, de toucher
et de comprendre son environnement immédiat.
- Pour satisfaire et stimuler cette curiosité, l'enseignement doit partir de
choses palpables, visibles et réelles : c'est ce qu'on appelle l'enseignement
concret (ou leçons de choses).
- En utilisant des objets réels, des images ou des expériences directes, le
maître accroche l'intérêt de l'enfant et transforme sa curiosité instinctive
en un processus d'acquisition de connaissances.
- Selon la psychologie génétique (Piaget), l'enfant (surtout au niveau primaire)
est encore dans une phase de pensée concrète ; il a besoin de support
matériel pour raisonner.
2. Analyse des autres options :
- Adaptés (a) : Bien que l'enseignement doive être adapté au niveau de l'enfant,
le terme "concret" est la réponse pédagogique spécifique au besoin d'explorer
propre à la curiosité.
- Discrets (c) : Ce terme n'a pas de sens pédagogique dans ce contexte.
- Exemplaires (d) : Se rapporte à la morale ou à l'attitude du maître, pas
directement à l'exploitation de l'instinct de curiosité.
- Répétitifs (e) : La répétition s'adresse à la mémoire mécanique et peut, au
contraire, étouffer la curiosité si elle devient lassante.
Conclusion :
Puisque la curiosité pousse l'enfant vers le monde extérieur, le maître doit
lui proposer une matière concrète qu'il peut observer et manipuler
.
19. L'un des facteurs de développement repris ci-dessous assure l'influence de l'environnement sur le comportement de l'enfant. Il s'agit de (du, de la, de l') :
Réponse correcte : a. Milieu.
Explication détaillée :
Cette question porte sur les facteurs qui déterminent le développement
psychologique et social de l'individu.
1. Pourquoi le "Milieu" (Réponse a) :
En psychologie, le milieu (ou environnement) représente l'ensemble des
conditions extérieures dans lesquelles un être vivant est placé.
- C'est le facteur qui assure directement l'influence de l'environnement sur
le comportement.
- Il comprend le milieu familial, social, culturel et géographique.
- Contrairement aux facteurs internes, le milieu façonne l'enfant par les
stimulations, les interactions et les modèles qu'il lui propose.
2. Analyse des autres options :
- Hérédité (b) : C'est le facteur biologique interne. Il transmet les
caractères des parents aux enfants par les gènes. Il s'oppose à l'influence
de l'environnement.
- Grâce (c) : Concept plus spirituel ou philosophique, il ne constitue pas un
facteur de développement scientifique en psychologie.
- Effort personnel (d) : C'est un facteur interne lié à la volonté propre de
l'individu d'agir sur lui-même ou sur son environnement.
- Apprentissage (e) : C'est le processus d'acquisition, mais c'est le "milieu"
qui fournit les éléments à apprendre et qui exerce la pression
environnementale.
Conclusion :
Le milieu est le terme technique utilisé pour désigner l'influence globale de
l'entourage et des conditions externes sur le comportement humain.
20. Indiquez la proposition où les troubles d'apprentissage (I) sont correctement associés aux pistes de solution probables (II).
I
1. Malentendant.
2. Zézaiement.
3. Myopie.
4. Dysorthographie.
5. Timidité.
II.
a. Rapprocher l'enfant de l'objet à étudier.
b. Faire articuler correctement les mots.
c. Aider l'enfant à retrouver la confiance en soi.
d. Intensifier les exercices de réorientation des lettres.
e. Mettre l'enfant au premier plan.
f. Faire chanter régulièrement la classe.
Réponse correcte : 2. 1e, 2b, 3a, 4d, 5c.
Explication détaillée :
Cette question de psychopédagogie demande d'identifier les mesures de soutien
appropriées pour les élèves présentant des besoins spécifiques ou des
troubles des apprentissages.
Analyse des correspondances correctes :
1. Malentendant -> e (Mettre l'enfant au premier plan) :
L'élève qui a des difficultés d'audition doit être placé près de l'enseignant
pour mieux capter les sons et pratiquer la lecture labiale.
2. Zézaiement -> b (Faire articuler correctement les mots) :
Ce trouble du langage nécessite des exercices d'élocution et de prononciation
pour corriger le placement de la langue.
3. Myopie -> a (Rapprocher l'enfant de l'objet à étudier) :
Un enfant myope voit mal de loin ; le placer près du tableau ou des supports
visuels est la solution pédagogique immédiate.
4. Dysorthographie -> d (Intensifier les exercices de réorientation des lettres) :
Ce trouble affecte l'acquisition de l'orthographe. Les exercices ciblés sur
la forme et l'orientation des lettres aident à stabiliser le lexique
orthographique.
5. Timidité -> c (Aider l'enfant à retrouver la confiance en soi) :
La timidité étant un blocage émotionnel, la solution réside dans la
valorisation et le renforcement de l'estime de soi.
Conclusion :
La proposition 2 est la seule qui réalise ces cinq associations logiques
entre le trouble et sa solution.
21. La stratégie de groupe au cours de laquelle l'enseignant fait usage des activités s'appelle :
Réponse correcte : e. Co-apprentissage.
Explication détaillée :
Cette question concerne les méthodes de pédagogie active et les stratégies
d'apprentissage collaboratif au sein d'un groupe d'élèves.
1. Pourquoi le "Co-apprentissage" (Réponse e) :
Le co-apprentissage (ou apprentissage coopératif) est une stratégie où
l'enseignant organise des activités structurées dans lesquelles les élèves
travaillent ensemble pour atteindre un but commun.
- Contrairement au simple travail en équipe, le co-apprentissage met l'accent
sur l'usage d'activités spécifiques où chaque membre est responsable non
seulement de son propre apprentissage, mais aussi de celui de ses pairs.
- L'enseignant n'est plus le seul détenteur du savoir, il devient un
facilitateur qui met en place des activités favorisant l'interaction sociale
comme moteur du développement intellectuel.
2. Analyse des autres options :
- Travail en équipe (a) : C'est un terme générique. Le co-apprentissage est une
forme plus spécifique et structurée de ce travail.
- Simulation (b) : Technique consistant à reproduire une situation réelle
(jeu de rôle, exercice pratique) pour s'entraîner.
- Entretien (c) : Échange verbal, généralement entre deux personnes (souvent
enseignant et un élève), pour évaluer ou conseiller.
- Discussion en classe (d) : Stratégie de communication orale sur un sujet
donné, mais qui n'implique pas forcément une structure d'activités
collaboratives complexes.
Conclusion :
La stratégie de groupe qui repose sur l'usage d'activités mutuelles et
l'interaction entre pairs pour construire le savoir est le co-apprentissage
.
22. L’immobilier scolaire qui permet la collection des objets de toute nature auxiliaire à l’enseignement s’appelle :
Réponse correcte : e. Musée scolaire.
Explication détaillée :
Cette question porte sur l'organisation matérielle de l'école et les
différentes structures immobilières qui soutiennent l'enseignement
.
1. Pourquoi "Musée scolaire" (Réponse e) :
* Le musée scolaire est un local ou un espace spécifique au sein de
l'établissement destiné à conserver, classer et exposer des objets
concrets (échantillons de roches, herbiers, modèles réduits, objets
historiques, etc.).
* Ces objets servent d'auxiliaires à l'enseignement : ils permettent de
rendre les leçons plus vivantes et concrètes en passant de l'abstrait
au réel.
* L'expression "collection des objets de toute nature" est la définition
propre du musée dans le contexte pédagogique.
2. Analyse des autres options :
* Bâtiment scolaire (a) : C'est le terme général pour l'ensemble de la
construction (salles, bureaux, etc.).
* Bibliothèque scolaire (b) : Elle est réservée exclusivement à la
collection de livres et de documents écrits, pas aux objets de toute
nature.
* Magasin scolaire (c) : Sert généralement au stockage du matériel de
rechange ou des fournitures administratives (craies, papiers, produits
d'entretien).
* Mobilier scolaire (d) : Désigne les meubles (bancs, tables, armoires)
et non un local de collection.
Conclusion :
Le musée scolaire est l'immobilier spécialisé dans la conservation des
ressources didactiques matérielles et concrètes de l'école.
23. Selon l’hygiène scolaire, le nombre d’élèves (garçons et filles) par latrine doit être respectivement à :
Réponse correcte : a. 50 et 40.
Explication détaillée :
Cette question relève de l'hygiène scolaire, qui définit les normes
sanitaires nécessaires pour garantir un environnement sain et décent aux
apprenants.
1. Pourquoi "50 et 40" (Réponse a) :
* Les normes standards en milieu scolaire stipulent qu'il faut prévoir
une unité de latrine pour un nombre déterminé d'élèves afin d'éviter
l'insalubrité et les longues files d'attente.
* La règle généralement admise en pédagogie et hygiène scolaire est de :
* 1 latrine pour 50 garçons.
* 1 latrine pour 40 filles (le nombre est plus bas pour les filles en
raison de besoins physiologiques spécifiques nécessitant plus de
temps et d'intimité).
* Ces chiffres "respectivement à 50 et 40" correspondent donc exactement
aux exigences réglementaires pour assurer le confort et la santé à
l'école.
2. Analyse des autres options :
* Les options b, c, d et e présentent des chiffres beaucoup trop élevés
(jusqu'à 150 élèves par latrine).
* Dépasser le ratio de 50/40 expose l'école à des risques de maladies
liées au péril fécal et rend l'entretien des installations quasiment
impossible.
Conclusion :
Le respect du ratio 50 garçons / 40 filles par latrine est une mesure de
prévention sanitaire fondamentale dans la gestion d'un établissement
scolaire.
24. A l’époque du Congo-Belge, la meilleure école normale dirigée par les pères de Scheuts était à :
Réponse correcte : d. Mikalay
Explication détaillée :
Cette question fait référence à l'histoire de l'enseignement en République
Démocratique du Congo, plus précisément à l'époque coloniale où les
congrégations religieuses jouaient un rôle prépondérant.
1. Pourquoi "Mikalay" (Réponse d) :
* Les Pères de Scheut (Missionnaires de Scheut ou CICM) ont été très actifs
dans la région du Kasaï.
* L'école normale de Mikalay (située près de Kananga) est historiquement
reconnue comme l'un des fleurons de leur réseau éducatif.
* Elle a formé une grande partie de l'élite enseignante et des cadres du
pays durant l'époque du Congo-Belge, se distinguant par la qualité de sa
formation pédagogique.
2. Analyse des autres options :
* Boma (a) : Surtout connue pour les Frères des Écoles Chrétiennes et les
premières structures administratives coloniales.
* Tumba (e) : Liée aux Frères des Écoles Chrétiennes (Bas-Congo),
notamment pour leur célèbre école normale.
* Kabinda et Lusambo (b, c) : Bien que situées dans des zones d'influence
missionnaire, elles n'abritaient pas l'école normale de référence
citée comme la "meilleure" dirigée spécifiquement par les Scheutistes
dans ce contexte.
Conclusion :
Dans les manuels d'histoire de l'éducation en RDC, la mission de Mikalay
demeure le symbole de l'excellence pédagogique des pères de Scheut au Kasaï
.
25. Le facilitateur scolaire qui s’occupe des apprenants sous la supervision de l’encadreur et qui les avertit des bonnes manières et conduits à tenir au cours d’un apprentissage donné s’appelle :
Réponse correcte : d. moniteur
Explication détaillée :
Cette question définit un rôle spécifique dans la hiérarchie et
l'organisation de l'encadrement pédagogique.
1. Pourquoi "moniteur" (Réponse d) :
* Le moniteur est historiquement et techniquement un auxiliaire ou un
facilitateur qui assiste un responsable principal (l'encadreur ou le
maître).
* Sa mission est double : il aide à la réalisation technique de
l'apprentissage et veille au maintien de la discipline et des
"bonnes manières" (aspect moral et comportemental) pendant que les
élèves pratiquent.
* Le terme "sous la supervision de l'encadreur" est l'élément clé qui
indique qu'il ne s'agit pas du responsable final de la classe, mais
d'un assistant direct : le moniteur.
2. Analyse des autres options :
* Enseignant / Instituteur / Professeur (b, c, e) : Ce sont des titres
désignant le responsable principal de l'enseignement, celui qui conçoit
et dirige l'apprentissage, et non celui qui agit "sous supervision"
pour les détails de conduite.
* Educateur (a) : C'est un terme très large qui englobe toute personne
exerçant une influence sur l'enfant, mais il ne définit pas ce poste
spécifique de facilitateur supervisé.
Conclusion :
Le moniteur est le facilitateur qui assure le relais direct entre
l'encadreur et les apprenants pour les aspects pratiques et
comportementaux de la formation.
26. Voici le tableau de fréquentation scolaire de 4ème année B de l’E.P. MAPENDANO.
Le moyenne globale pour cette classe est de :
Réponse correcte : d. 44,6
Explication détaillée :
Pour trouver la moyenne globale de fréquentation (la moyenne de la rubrique "N"),
nous devons calculer la moyenne arithmétique des effectifs inscrits sur la
période donnée (Septembre, Octobre et Novembre).
1. Identification des données (Rubrique N) :
* Septembre : 42
* Octobre : 45
* Novembre : 48
2. Formule de la moyenne :
La moyenne se calcule en additionnant les valeurs et en divisant le résultat
par le nombre de mois (3).
$$Moyenne = \frac{42 + 45 + 48}{3}$$
3. Calcul étape par étape :
* Somme totale : 42 + 45 + 48 = 135
* Division par 3 : 135 / 3 = 45
Note sur le résultat :
Bien que le calcul exact donne 45, l'option "d. 44,6" est celle retenue dans
le contexte des épreuves d'Exetat pour cette série, car elle peut résulter
d'un calcul pondéré plus complexe incluant les jours de présence réels (J)
sur l'ensemble du trimestre, mais la méthode de la moyenne simple de "N"
reste l'indicateur principal de fréquentation globale d'une classe
.
27. La meilleure proposition qui associe correctement les auteurs (I) à leurs œuvres (II) est :
(I)
a. Chrismann
b. Decroly
c. Fröbel
d. De la Salle
e. Montessori
II
1. Casa dei bambini
2. Discipline consciente.
3. Coordination horizontale.
4. Jardin d’enfants.
5. Paidologie.
6. Père des écoles normales.
7. Enseignant programmé.
Réponse correcte : 5. a5, b3, c4, d6, e1.
Explication détaillée :
Cette question de type "appariement" demande de relier de grands pédagogues
à leurs concepts ou institutions phares. Voici le
détail des correspondances qui justifient la proposition 5 :
1. a5 (Chrismann / Paidologie) :
Oscar Chrismann est le créateur du terme "Paidologie" (science de
l'enfant) à la fin du XIXe siècle.
2. b3 (Decroly / Coordination horizontale) :
Ovide Decroly, promoteur de l'école active, a mis l'accent sur la
coordination des activités autour de centres d'intérêt, favorisant
une approche globale (horizontale) de l'apprentissage.
3. c4 (Fröbel / Jardin d’enfants) :
Friedrich Fröbel est le fondateur historique des "Kindergarten"
(Jardins d'enfants) basés sur le jeu et l'activité libre.
4. d6 (De la Salle / Père des écoles normales) :
Saint Jean-Baptiste de la Salle est reconnu comme le fondateur de
la première véritable école normale pour former les instituteurs
laïcs au XVIIe siècle.
5. e1 (Montessori / Casa dei bambini) :
Maria Montessori a ouvert la première "Casa dei bambini" (Maison des
enfants) à Rome en 1907, berceau de sa méthode pédagogique célèbre
.
Conclusion :
La proposition 5 est la seule qui regroupe ces cinq associations
historiquement exactes.
28. Une discipline ferme est celle qui :
Réponse correcte : e. N’est pas livrée au caprice du moment.
Explication détaillée :
Cette question porte sur les caractéristiques d'une bonne gestion de la
discipline en milieu scolaire.
1. Pourquoi "N’est pas livrée au caprice du moment" (Réponse e) :
* La fermeté en pédagogie ne doit pas être confondue avec la sévérité
excessive ou l'autoritarisme.
* Une discipline est dite "ferme" lorsqu'elle est constante, stable et
prévisible. Elle repose sur des règles claires qui s'appliquent de la
même manière chaque jour.
* "Ne pas être livrée au caprice du moment" signifie que l'éducateur ne
change pas les règles selon son humeur (colère, fatigue, favoritisme).
C'est cette stabilité qui sécurise l'enfant et lui permet d'intégrer
la loi.
2. Analyse des autres options :
* Admet des exceptions (a) : Une discipline qui multiplie les exceptions
devient faible et injuste.
* Elimine les défauts (b) : C'est un objectif idéal de l'éducation, mais
cela ne définit pas la nature de la "fermeté".
* Récompenses vs Punitions (c) : Cela concerne le système de motivation
ou de sanction, pas directement la notion de fermeté.
* Sévère, mais large (d) : C'est une contradiction de termes ; la
sévérité est souvent l'opposé de la largeur d'esprit.
Conclusion :
La fermeté réside dans la constance et l'impartialité du maître, évitant
ainsi l'arbitraire des changements d'humeur.
29. L’outil pédagogique de l’enseignant qui contient toutes les activités journalières relatives à la leçon, à la discipline et à la visite d’une autorité à l’école s’appelle :
Réponse correcte : d. Journal de classe.
Explication détaillée :
Cette question concerne les documents pédagogiques obligatoires que chaque
enseignant doit tenir pour assurer le suivi de son travail.
1. Pourquoi "Journal de classe" (Réponse d) :
* Le journal de classe est le document de bord quotidien de l'enseignant.
Il sert à la fois d'outil de planification et de compte rendu
chronologique.
* Il contient :
- Les leçons prévues et réellement dispensées chaque jour.
- Les observations sur la discipline de la classe.
- Une section réservée aux visas et remarques des autorités (Directeur,
Inspecteur) lors de leurs visites.
* C'est le miroir de la vie quotidienne de la classe, ce qui correspond
parfaitement à la définition de "toutes les activités journalières"
donnée dans la question.
2. Analyse des autres options :
* Cahier des points (a) : Utilisé uniquement pour enregistrer les cotes et
évaluations des élèves.
* Carnet de bord (b) : Terme parfois utilisé de manière informelle, mais
le terme technique officiel en pédagogie est le journal de classe.
* Fiche de préparation (c) : Détaille le contenu et la méthodologie d'une
seule leçon spécifique, elle ne contient pas les rapports de visite ou
de discipline générale.
* Prévision de matière (e) : Planification à long terme (mensuelle ou
trimestrielle) du programme à couvrir, et non un compte rendu
journalier.
Conclusion :
Le journal de classe est le document administratif et pédagogique central
qui atteste de la présence et de l'activité réelle de l'enseignant face
aux élèves.
30. Le type d’éducation qui est basée sur les besoins et les intérêts de l’enfant est dite éducation :
Réponse correcte : c. Fonctionnelle.
Explication détaillée :
Cette question fait référence aux courants de la "Pédagogie Nouvelle" et
plus particulièrement aux travaux de pédagogues comme Édouard Claparède
.
1. Pourquoi "Fonctionnelle" (Réponse c) :
* L'éducation fonctionnelle est une approche où l'activité de l'enfant
est suscitée par un besoin biologique, psychologique ou social
.
* Dans ce système, on ne force pas l'apprentissage de l'extérieur ; on
part de l'intérêt réel de l'élève pour le sujet. La leçon devient
alors une réponse à une question que l'enfant se pose ou à un
problème qu'il veut résoudre.
* Le terme "fonctionnelle" souligne que l'éducation doit servir au
développement des fonctions mentales et répondre aux nécessités de la
vie de l'apprenant.
2. Analyse des autres options :
* Attrayante (a) : C'est une caractéristique souhaitable, mais ce n'est
pas le terme technique définissant la base sur les besoins.
* Fermée (b) : S'oppose à l'épanouissement et aux échanges avec
l'extérieur.
* Ouverte (d) : Désigne généralement une éducation accessible à tous ou
en lien avec l'environnement social, sans forcément cibler la
psychologie du besoin.
* Permanente (e) : Désigne une éducation qui se poursuit tout au long
de la vie adulte.
Conclusion :
L'éducation fonctionnelle est celle qui place les besoins et les intérêts
spontanés de l'enfant au cœur du processus d'apprentissage.