Exetat Didactique Générale 2020_Pédagogie
Question 1
1. L’enseignant qui utilise la méthode de centre d’intérêt dans une leçon applique le principe :
Réponse correcte : d. de coordination
Explication détaillée :
1. Analyse du concept de "Centre d'intérêt" :
La méthode des centres d'intérêt, principalement développée par Ovide Decroly,
consiste à organiser l'enseignement non pas par matières isolées, mais
autour de thèmes globaux qui répondent aux besoins naturels de l'enfant
(se nourrir, se protéger, travailler, etc.).
2. Le lien avec le principe de Coordination (ou Concentration) :
En didactique, le principe de coordination vise à établir des liens logiques
et convergents entre les différentes branches du savoir.
- Lorsqu'on utilise un centre d'intérêt, on "coordonne" les mathématiques,
le français, les sciences et l'histoire autour d'un seul et même pivot.
- Cette approche évite le morcellement des connaissances et permet à
l'élève de saisir l'unité et l'utilité réelle de ce qu'il apprend.
3. Pourquoi les autres options sont moins appropriées ici :
- Adaptation (a) : Concerne l'ajustement du niveau de la leçon aux
capacités de l'enfant.
- Actualité (b) : Relie l'enseignement aux événements récents de la vie
sociale.
- Intuition (c) : Repose sur l'utilisation du concret et des sens pour
enseigner.
- Motivation (e) : Est l'effort pour susciter l'intérêt, mais le centre
d'intérêt est une méthode structurelle de coordination des matières.
Conclusion :
La méthode du centre d'intérêt est l'application par excellence du principe
de coordination, car elle concentre toutes les activités scolaires autour
d'un thème central unificateur.
2. En matière des méthodes d’enseignement, le plan Dalton fait référence à :
Réponse correcte : b. Helen Parkhurst
Explication détaillée :
1. Origine du Plan Dalton :
Le Plan Dalton est une méthode de travail individualisé créée aux
États-Unis au début du XXe siècle par la pédagogue Helen Parkhurst
. Elle tire son nom de la ville de Dalton (Massachusetts)
où cette expérience fut appliquée pour la première fois.
2. Principes fondamentaux de la méthode :
- Individualisation : L'élève travaille à son propre rythme.
- Contrat de travail : L'apprenant signe un "contrat" mensuel pour chaque
matière et s'engage à réaliser les tâches prévues.
- Liberté et responsabilité : L'élève gère son emploi du temps librement
dans des laboratoires (salles spécialisées) au lieu de suivre des cours
collectifs rigides.
- Coopération : Bien que le travail soit individuel, les élèves peuvent
s'entraider librement.
3. Pourquoi les autres auteurs sont exclus :
- Célestin Freinet (a) : Est le père de la pédagogie populaire basée sur
l'expression libre et l'imprimerie à l'école.
- John Dewey (c) : Est le chef de file de l'éducation pragmatique
(Learning by doing).
- Maria Montessori (d) : A créé une méthode basée sur l'auto-éducation et
un matériel sensoriel spécifique.
- Ovide Decroly (e) : Est l'inventeur de la méthode des centres
d'intérêt.
Conclusion :
Le Plan Dalton, qui remplace les classes traditionnelles par des contrats
individuels de travail, est l'œuvre d'Helen Parkhurst.
3. Pour faire le bilan des acquisitions à l’issue d’une période d'apprentissage, il est recommandé de recourir à l’évaluation :
Réponse correcte : d. sommative
Explication détaillée :
1. Analyse du moment de l'évaluation :
L'énoncé précise que l'évaluation intervient « à l’issue d’une période
d'apprentissage ». Cela signifie que l'enseignement
est terminé pour un chapitre, un mois, un trimestre ou une année entière.
2. Le concept d'Évaluation Sommative :
L'évaluation sommative a pour but de faire l'inventaire ou la somme des
compétences et connaissances acquises par l'élève après un ensemble de
leçons.
- Elle sert à vérifier si les objectifs globaux ont été atteints.
- Elle se traduit généralement par une note ou un score qui permet de
classer l'élève ou de décider de sa progression.
- C'est le « bilan » final de ce qui a été appris durant la période visée.
3. Pourquoi les autres types d'évaluation ne correspondent pas :
- Formative (a) : Intervient pendant l'apprentissage pour identifier les
difficultés et aider l'élève à s'améliorer immédiatement.
- Certificative (b) : Est une forme de sommative qui délivre un diplôme
ou un certificat officiel (ex: TENAFEP).
- Diagnostique (c) : Se fait avant de commencer un nouvel apprentissage
pour vérifier les prérequis de l'élève.
- Systématique (e) : Désigne une évaluation régulière et organisée, mais
n'est pas un terme technique définissant le bilan d'une période.
Conclusion :
Dès lors qu'il s'agit de dresser un bilan final des acquis pour clore une
étape pédagogique, on parle d'évaluation sommative.
4. L’enseignant demande aux apprenants « d’expliquer la loi de l’offre et de la demande en leurs propres termes ». Cette question se rapporte au niveau taxonomique dénommé :
Réponse correcte : c. compréhension
Explication détaillée :
1. Analyse de la consigne :
L'enseignant demande d'« expliquer [...] en leurs propres termes ».
Cette précision est cruciale en pédagogie. Elle indique que l'élève ne doit pas
simplement réciter une définition apprise par cœur (ce qui serait de la
connaissance pure), mais doit reformuler l'idée pour prouver qu'il en a
saisi le sens.
2. Le niveau "Compréhension" dans la Taxonomie de Bloom :
Dans la classification des objectifs intellectuels (Taxonomie de Bloom), le
niveau de compréhension suit celui de la connaissance.
- Il se manifeste par la capacité de l'élève à traduire, interpréter ou
extrapoler une information.
- Reformuler une loi complexe (comme l'offre et la demande) avec son propre
vocabulaire est l'indicateur type que le message a été assimilé et
"compris".
3. Pourquoi les autres niveaux ne correspondent pas :
- Analyse (a) : Consisterait à décomposer la loi en ses différents éléments
pour en comprendre la structure.
- Application (b) : Consisterait à utiliser cette loi pour résoudre un
exercice pratique ou un calcul de prix.
- Connaissance (d) : Se limiterait à réciter textuellement la définition du
manuel.
- Synthèse (e) : Consisterait à combiner plusieurs lois pour créer un
nouveau modèle économique.
Conclusion :
L'acte de reformulation personnelle est l'activité intellectuelle
caractéristique du niveau de la compréhension.
5. Voici les diagrammes qui décrivent chacun un type d’interaction en classe.
Le diagramme A présente l’interaction entre :
Réponse correcte : c. maître/classe
Explication détaillée :
1. Analyse visuelle du diagramme A :
Dans le schéma A, nous observons le Maître (représenté par la lettre M)
placé au-dessus d'un grand cercle contenant tous les élèves (E1 à E5)
. Une flèche bidirectionnelle relie
directement le Maître à l'ensemble du cercle.
2. Signification pédagogique de l'interaction :
Cette disposition symbolise le "Mode Collectif" ou frontal.
Le maître ne s'adresse pas à un individu isolé, mais traite la classe comme
une entité unique. L'information part du maître vers tous les élèves
simultanément, et le retour (feedback) vient de la classe vers le maître
.
3. Comparaison avec les autres schémas du document :
- Schéma B : Maître/élève (le maître interagit spécifiquement avec E5)
.
- Schéma C : Elèves/élèves (les élèves interagissent entre eux, mode mutuel)
.
- Schéma D : Elève/maître (un élève s'isole pour interpeller le maître).
Conclusion :
Le diagramme A illustre parfaitement le rapport entre le maître et la classe
prise dans sa globalité.
6. Indiquez la proposition où les composantes d’un objectif opérationnel (I) et leurs déterminants respectifs (II) sont correctement associés.
(I)
1. Le comportement attendu
2. La condition matérielle
3. La limite temporelle
4. Le produit du comportement
5. Le sujet du comportement
II
(I) (II)
a. carré
b. calculer
c. élève de la cinquième année
d. endéans trois minutes
e. en utilisant la formule
f. surface du carré
Réponse correcte : 1
Explication détaillée :
Pour qu'un objectif soit opérationnel, il doit contenir des éléments précis
qui permettent de mesurer le succès de l'apprentissage. Voici l'analyse
des associations correctes :
1. Le comportement attendu (1-b) : C'est l'action observable que l'élève
doit accomplir. Ici, le verbe d'action est "calculer".
2. La condition matérielle (2-e) : Ce sont les outils ou les circonstances
fournis pour réaliser la tâche. "En utilisant la formule" définit le
moyen mis à disposition.
3. La limite temporelle (3-d) : C'est le délai imparti pour réussir
l'exercice. "Endéans trois minutes" exprime cette contrainte de temps
.
4. Le produit du comportement (4-f) : C'est le résultat concret attendu de
l'action. L'élève doit aboutir à la "surface du carré".
5. Le sujet du comportement (5-c) : C'est la personne qui doit réaliser la
tâche. Ici, il s'agit de l' "élève de la cinquième année".
Conclusion :
La combinaison logique respectant les critères de Mager (ou de De Landsheere)
est la suite : 1b, 2e, 3d, 4f, 5c.
7. L’enseignant qui dispense une leçon sous forme de jeux pour susciter la curiosité des apprenants applique le principe :
Réponse correcte : e. de motivation
Explication détaillée :
1. Analyse de l'intention pédagogique :
L'énoncé précise que l'enseignant utilise le jeu dans un but précis :
« susciter la curiosité des apprenants ». En didactique,
tout ce qui vise à éveiller l'intérêt, le désir d'apprendre et l'engagement
volontaire de l'élève relève du domaine de la motivation.
2. Le principe de Motivation :
Le principe de motivation est le moteur de l'apprentissage. Il consiste à
rendre la matière attrayante pour que l'élève y adhère de lui-même
.
- L'utilisation du jeu est l'un des procédés de motivation les plus
efficaces, car il transforme l'effort intellectuel en une activité
plaisante et stimulante.
- Il permet de capter l'attention et de maintenir la curiosité tout au long
de la leçon.
3. Pourquoi les autres principes ne sont pas prioritaires ici :
- Adaptation (a) : Vise à ajuster le niveau de difficulté aux capacités
intellectuelles de l'enfant.
- Actualité (b) : Consiste à lier la leçon à des faits récents de la vie.
- Intuition (c) : Repose sur l'utilisation du matériel concret et des sens
pour faciliter la compréhension.
- Coordination (d) : Consiste à lier les matières entre elles autour d'un
thème central (comme dans les centres d'intérêt).
Conclusion :
Le jeu utilisé comme stratagème pour piquer la curiosité et engager l'élève
est une application directe du principe de motivation.
8. En matière des méthodes d’enseignement, l’expression « la casa dei bambini » fait référence à :
Réponse correcte : d. Maria Montessori
Explication détaillée :
1. Signification et origine du terme :
L'expression italienne « La Casa dei Bambini » se traduit par « La Maison
des Enfants ». Il s'agit du nom donné à la première
école ouverte par Maria Montessori en 1907 dans le quartier populaire de
San Lorenzo à Rome.
2. Philosophie de la "Casa dei Bambini" :
Contrairement aux écoles traditionnelles de l'époque, cette structure
était conçue comme un environnement préparé spécifiquement pour l'enfant :
- Le mobilier était adapté à la taille des petits (chaises et tables
légères).
- L'accent était mis sur l'auto-éducation grâce à un matériel sensoriel
scientifiquement élaboré.
- L'éducateur y jouait un rôle d'observateur et de guide plutôt que de
maître autoritaire.
3. Pourquoi les autres auteurs sont exclus :
- Célestin Freinet (a) : Est associé à l'imprimerie à l'école et au
travail coopératif.
- Helen Parkhurst (b) : Est la créatrice du Plan Dalton (travail par
contrat).
- John Dewey (c) : Est le promoteur du pragmatisme et de l'apprentissage
par l'action (learning by doing).
- Ovide Decroly (e) : Est l'inventeur des centres d'intérêt et de la
globalisation.
Conclusion :
« La Casa dei Bambini » est le berceau de la méthode Montessori, marquant
une révolution dans la prise en compte de l'autonomie de l'enfant
.
9. Pour déceler les aptitudes de l’apprenant à entamer un apprentissage donné, il est recommandé de recourir à l’évaluation :
Réponse correcte : c. diagnostique
Explication détaillée :
1. Analyse du moment et du but de l'évaluation :
L'énoncé indique que l'on cherche à vérifier les aptitudes d'un élève avant
d'« entamer un apprentissage donné ». Il s'agit donc
d'une démarche prédictive qui se situe au tout début du processus
pédagogique.
2. Le concept d'Évaluation Diagnostique :
L'évaluation diagnostique intervient avant l'enseignement pour dresser un
état des lieux.
- Elle permet de déceler les forces et les faiblesses de l'apprenant.
- Elle vérifie si l'élève possède les prérequis nécessaires (savoirs et
savoir-faire de base) pour réussir la nouvelle leçon.
- Elle aide l'enseignant à ajuster son point de départ pour ne pas
proposer une matière trop simple ou, au contraire, trop complexe.
3. Comparaison avec les autres types d'évaluation :
- Formative (a) : Se fait pendant l'apprentissage pour corriger les
erreurs au fur et à mesure.
- Sommative (d) : Se fait à la fin pour faire le bilan des acquis
.
- Certificative (b) : Sert à délivrer un diplôme en fin de cycle
.
Conclusion :
Puisque l'objectif est de sonder les capacités de l'élève avant de commencer,
le terme technique approprié est l'évaluation diagnostique.
10. L’enseignant demande aux apprenants « de nommer cinq pays africains indépendants en 1960 ».
Cette question se rapporte au niveau taxonomique dénommé :
Réponse correcte : d. connaissance
Explication détaillée :
1. Analyse de la consigne (Verbe d'action) :
L'enseignant utilise le verbe « nommer ». En
pédagogie, ce verbe appartient au premier palier de l'activité
intellectuelle. Il demande à l'élève de puiser dans sa mémoire une
information stockée sans avoir besoin de la transformer ou de l'analyser.
2. Le niveau "Connaissance" (ou Mémorisation) :
Dans la taxonomie de Bloom, la connaissance est le niveau de base.
- Elle consiste à se rappeler des faits, des dates, des noms ou des
définitions.
- Ici, citer des pays et une date historique (1960) relève du simple rappel
de faits appris en cours d'histoire. L'élève restitue fidèlement ce qu'il
a mémorisé.
3. Distinction avec les autres niveaux :
- Compréhension (c) : L'élève devrait expliquer ou reformuler le fait
avec ses propres mots.
- Application (b) : L'élève devrait utiliser une règle ou une méthode
dans une situation concrète.
- Analyse (a) : L'élève devrait fragmenter une information pour en
trouver les causes ou la structure.
- Synthèse (e) : L'élève devrait créer une idée nouvelle ou un plan à
partir d'éléments divers.
Conclusion :
Le fait de citer ou de nommer des éléments mémorisés correspond
strictement au niveau taxonomique de la connaissance.
11. Indiquez la proposition où les composantes d’un objectif opérationnel (I) et leurs déterminants respectifs (II) sont correctement associés.
I
1. Le comportement attendu
2. La condition matérielle
3. La limite temporelle
4. Le produit du comportement
5. Le sujet du comportement
II
a. au moins quatre grandes villes
b. citer
c. élève de la sixième année
d. endéans quatre minutes
e. en utilisant la carte
f. grandes villes de la R.D.Congo
Réponse correcte : 1
Explication détaillée :
Un objectif opérationnel doit être formulé de manière à être mesurable et
observable. Pour cela, il utilise cinq composantes clés présentes ici
:
1. Le comportement attendu (1-b) : C'est le verbe d'action observable.
Ici, l'action demandée est de « citer ».
2. La condition matérielle (2-e) : Ce sont les moyens ou outils mis à la
disposition de l'élève. Ici, l'élève travaille « en utilisant la
carte ».
3. La limite temporelle (3-d) : C'est le délai fixé pour réaliser la
performance. Le déterminant est « endéans quatre minutes »
.
4. Le produit du comportement (4-f) : C'est le résultat concret de
l'action. L'élève doit produire une liste des « grandes villes de la
R.D.Congo ».
Note : Le déterminant 'a' (au moins quatre) représente le critère de
performance, qui qualifie souvent le produit.
5. Le sujet du comportement (5-c) : C'est la personne qui réalise l'action.
Le déterminant est « élève de la sixième année ».
Conclusion :
La seule association logique qui lie chaque concept pédagogique à son
exemple textuel correct est la suite 1b, 2e, 3d, 4f, 5c.
12. L’enseignant qui utilise le matériel didactique lors d’une leçon applique le principe :
Réponse correcte : c. d’intuition
Explication détaillée :
1. Analyse de l'action pédagogique :
L'enseignant utilise ici du « matériel didactique » (objets réels, images,
maquettes, cartes) pour soutenir son enseignement.
En didactique, le recours à des supports concrets pour faciliter la
compréhension d'idées abstraites correspond à une démarche intuitive.
2. Le principe d'Intuition (ou Enseignement Intuitif) :
Ce principe repose sur l'idée que l'apprentissage doit passer par les sens
(la vue, le toucher, l'ouïe) avant d'arriver à l'esprit.
- L'intuition pédagogique consiste à présenter l'objet réel ou sa
représentation à l'élève.
- Elle permet de créer une image mentale claire de la matière enseignée.
- Le matériel didactique est l'outil principal qui permet de concrétiser
ce principe en classe.
3. Pourquoi les autres principes ne correspondent pas :
- Adaptation (a) : Concerne l'ajustement du niveau de la leçon à l'âge
des élèves.
- Actualité (b) : Consiste à lier la leçon à des événements de la vie
courante.
- Coordination (d) : Consiste à établir des liens entre différentes
matières autour d'un même thème.
- Motivation (e) : Vise à susciter l'intérêt ou la curiosité (par exemple
par le jeu).
Conclusion :
L'usage de supports matériels pour rendre l'enseignement plus concret est
l'application directe du principe d'intuition.
13. En matière des méthodes d’enseignement, le centre d’intérêt fait référence à :
Réponse correcte : e. Ovide Decroly
Explication détaillée :
1. Définition du concept :
La méthode des « centres d'intérêt » est une approche pédagogique qui
consiste à organiser l'enseignement non pas par matières cloisonnées
(mathématiques, histoire, etc.), mais autour de thèmes globaux qui
répondent aux besoins naturels et aux intérêts de l'enfant.
2. L'apport d'Ovide Decroly :
Le médecin et pédagogue belge Ovide Decroly est le créateur de cette
méthode. Sa devise était « l'école pour la vie,
par la vie ». Il a identifié quatre besoins fondamentaux chez l'enfant
(se nourrir, se protéger des intempéries, se défendre contre les dangers,
travailler) qui servent de pivots à l'apprentissage.
3. Pourquoi les autres auteurs sont exclus :
- Célestin Freinet (a) : Est connu pour le texte libre et l'imprimerie
à l'école.
- Helen Parkhurst (b) : A créé le Plan Dalton basé sur les contrats
de travail.
- John Dewey (c) : Est le père de l'éducation pragmatique (Learning
by doing).
- Maria Montessori (d) : Est associée à la "Casa dei Bambini" et au
matériel sensoriel spécifique.
Conclusion :
Le terme « centre d'intérêt » est indissociable de l'œuvre d'Ovide Decroly
dans l'histoire de l'Éducation Nouvelle.
14. L’examen d’Etat est une forme d’évaluation :
Réponse correcte : b. certificative
Explication détaillée :
1. Définition de l'évaluation certificative :
L'évaluation certificative a pour but officiel de délivrer un diplôme,
un certificat ou un titre reconnaissant légalement les compétences de
l'apprenant à la fin d'un cycle d'études.
2. Le rôle de l'Examen d'État :
En République Démocratique du Congo, l'Examen d'État (EXETAT) est l'épreuve
nationale qui sanctionne la fin des études secondaires. Sa réussite
est la condition sine qua non pour obtenir le Diplôme d'État.
Il ne s'agit pas seulement de faire un bilan (sommative), mais de valider
officiellement un parcours pour permettre l'accès à l'enseignement supérieur
ou au marché de l'emploi.
3. Pourquoi les autres options sont inappropriées :
- Formative (a) : Elle aide à apprendre durant la leçon et n'est pas
sanctionnée par un diplôme.
- Diagnostique (c) : Elle se fait au début pour tester les prérequis
.
- Sommative (d) : Bien que l'EXETAT soit une somme des acquis, le terme
"certificative" est plus précis ici car il souligne la valeur juridique
du document délivré (le diplôme).
Conclusion :
L'Examen d'État, de par sa fonction de délivrance de diplôme national,
relève directement de l'évaluation certificative.
15. L’enseignant demande aux apprenants « d’expliquer la raison qui les a poussés à fréquenter leur école ».
Cette question se rapporte au niveau taxonomique dénommé :
Réponse correcte : c. compréhension
Explication détaillée :
1. Analyse de la consigne (Verbe d'action) :
L'enseignant utilise le verbe « expliquer ». Dans la
hiérarchie des niveaux intellectuels, expliquer demande à l'élève de
saisir le sens d'une situation et de le traduire avec ses propres mots ou
de justifier un fait.
2. Le niveau "Compréhension" :
Dans la taxonomie de Bloom, la compréhension est le deuxième niveau, juste
après la simple mémorisation.
- Contrairement à la "connaissance" qui demande de réciter par cœur, la
"compréhension" exige que l'apprenant démontre qu'il a assimilé le
contenu ou le contexte.
- Demander la « raison » d'un choix personnel oblige l'élève à
interpréter sa propre expérience pour en donner le sens.
3. Pourquoi les autres niveaux ne conviennent pas :
- Analyse (a) : Demanderait de décomposer une structure complexe en ses
éléments constitutifs.
- Application (b) : Demanderait d'utiliser une règle ou une formule dans
un cas nouveau.
- Connaissance (d) : Demanderait de nommer ou de citer un fait brut appris
en classe.
- Synthèse (e) : Demanderait de créer un produit original ou un plan
nouveau.
Conclusion :
Puisque l'élève doit interpréter et justifier un fait (sa présence à l'école)
au lieu de simplement le citer, l'activité relève de la compréhension
.
16. Indiquez la proposition où les composantes d’un objectif opérationnel (I) et leurs déterminants respectifs (II) sont correctement associés.
I
Réponse correcte : 4. 1a, 2e, 3d, 4f, 5c
Explication détaillée :
Pour qu'un objectif soit opérationnel, il doit définir avec précision ce que
l'apprenant sera capable de faire. Voici l'analyse des correspondances pour
cette question spécifique :
1. Le comportement attendu (1-a) : C'est l'action observable. Ici, le verbe
d'action est « calculer ». (Note : Contrairement
aux questions précédentes 42 et 47, le verbe "calculer" est ici l'option 'a').
2. La condition matérielle (2-e) : C'est le moyen ou l'outil utilisé.
« En se servant de la formule » définit les conditions de réalisation
.
3. La limite temporelle (3-d) : C'est la durée impartie pour la tâche.
Le déterminant est « endéans cinq minutes ».
4. Le produit du comportement (4-f) : C'est le résultat final attendu.
L'élève doit aboutir à la « surface du rectangle ».
5. Le sujet du comportement (5-c) : C'est la personne qui doit agir.
Il s'agit de l' « élève de la cinquième année ».
Conclusion :
La proposition 4 est la seule qui associe correctement chaque composante à
son exemple textuel respectif (1a, 2e, 3d, 4f, 5c). Les propositions 1 et 5
sont incorrectes ici car elles lient le comportement (1) à 'b' (dimensions),
ce qui n'est pas un verbe d'action.
17. Dans la méthode de Robert Dottrens, les documents qui s’adressent aux élèves ayant déjà maîtrisé le programme et qui leur permet d’élargir leur culture selon leurs goûts s’appellent fiches :
Réponse correcte : c. de développement
Explication détaillée :
1. Contexte de la méthode Dottrens :
Robert Dottrens est le concepteur de l'enseignement individualisé par le
système des fiches. Son objectif est d'adapter
l'enseignement au rythme et aux capacités de chaque élève, en utilisant
différents types de fiches selon leurs besoins.
2. Rôle des fiches de développement :
Ces fiches sont spécifiquement conçues pour les élèves les plus rapides
ou les plus doués, c'est-à-dire ceux qui ont déjà terminé et maîtrisé
le programme de base. Elles ne contiennent pas
de nouveaux exercices répétitifs, mais proposent des activités
d'enrichissement qui permettent à l'élève d'approfondir ses connaissances
et d'élargir sa culture générale selon ses propres intérêts.
3. Distinction avec les autres types de fiches :
- Récupération (e) : Destinées aux élèves en difficulté pour combler
des lacunes sur une notion mal comprise.
- Autoinstruction (b) : Permettent à l'élève d'apprendre une nouvelle
notion de manière autonome.
- Exercices (d) : Utilisées pour l'entraînement systématique et la
consolidation des acquis communs à tous.
Conclusion :
Puisque la question mentionne des élèves ayant "déjà maîtrisé le programme"
et cherchant à "élargir leur culture", il s'agit sans équivoque des
fiches de développement.
18. Lorsqu’un enseignant désire aborder l’étude d’un principe fondamental dans une leçon, il lui est conseillé d’utiliser :
Réponse correcte : d. l’induction
Explication détaillée :
1. Définition de la démarche inductive :
L'induction est une démarche intellectuelle qui va du particulier au
général. En pédagogie, elle consiste à partir
d'observations concrètes, d'exemples précis ou d'expériences pour amener
l'élève à découvrir par lui-même une règle, une loi ou un "principe
fondamental".
2. Pourquoi l'utiliser pour un principe fondamental ?
- Participation active : Elle rend l'apprenant acteur de sa propre
connaissance en le laissant dégager la théorie à partir des faits.
- Compréhension profonde : Un principe découvert par induction est
mieux assimilé qu'un principe simplement énoncé par le maître, car
l'élève a compris le "pourquoi" et le "comment" à travers les exemples.
- Solidité des acquis : La généralisation (le principe) devient
l'aboutissement logique d'un raisonnement.
3. Comparaison avec les autres options :
- Déduction (b) : C'est l'inverse. On part du principe (la règle) pour
l'appliquer à des cas particuliers.
- Exposition (c) : C'est une méthode passive où l'enseignant transmet
directement le savoir sans recherche de la part de l'élève.
- Analyse (a) : Consiste à décomposer un tout en ses éléments.
- Synthèse (e) : Consiste à rassembler des éléments pour former un tout
cohérent.
Conclusion :
Pour qu'un élève s'approprie réellement un principe fondamental, la
didactique privilégie la démarche inductive qui remonte de l'exemple à la
loi.
19. La méthode de projet est l’œuvre de :
Réponse correcte : c. Kilpatrick
Explication détaillée :
1. Origine de la méthode :
La méthode de projet (Project Method) a été popularisée par le pédagogue
américain William Heard Kilpatrick en 1918. Bien
qu'il ait été fortement influencé par les idées de John Dewey sur
l'apprentissage par l'action (« learning by doing »), c'est Kilpatrick
qui a théorisé le "projet" comme une activité intentionnelle au cœur du
processus éducatif.
2. Principe de la méthode :
- Elle place l'élève au centre de son apprentissage en lui proposant de
réaliser une production concrète (un objet, une enquête, un spectacle).
- L'apprenant doit planifier, exécuter et évaluer sa propre tâche, ce qui
favorise l'autonomie et la motivation.
- Le projet donne du sens aux savoirs théoriques car ils sont utilisés
pour résoudre des problèmes réels.
3. Pourquoi les autres auteurs sont exclus :
- Carleton Washburne (a) : Est le fondateur du Système Winnetka (travail
individualisé).
- Frédéric Froëbel (b) : Est le créateur des jardins d'enfants
(Kindergarten) et du matériel de jeu éducatif.
- Maria Montessori (d) : Est connue pour sa méthode basée sur
l'auto-éducation et le matériel sensoriel.
- Roger Cousinet (e) : Est le père de la méthode de travail libre par
groupes.
Conclusion :
William Heard Kilpatrick est historiquement reconnu comme l'auteur ayant
formalisé la "méthode de projet" dans le courant de l'Éducation Nouvelle
.
20. En matière de réalisation d’un projet éducatif, l’exécution est l’étape qui consiste à :
Réponse correcte : a. Appliquer les moyens de travail choisis librement.
Explication détaillée :
La réalisation d'un projet éducatif (selon la méthode de Kilpatrick)
suit généralement quatre grandes étapes chronologiques :
1. L'Intention (ou Choix) : Les élèves définissent le but du projet.
2. La Préparation (ou Planification) : On recherche et on choisit les
moyens adéquats pour résoudre le problème.
(Ceci correspond à l'assertion 'd').
3. L'Exécution : C'est la phase d'action proprement dite. Une fois que
le plan est établi, les élèves passent à la réalisation concrète.
L'exécution consiste donc à « appliquer les moyens de travail » qui
ont été choisis lors de la phase précédente pour atteindre l'objectif
fixé.
4. Le Jugement (ou Évaluation) : On examine les résultats pour « se
prononcer sur le succès ou l'échec de l'activité ».
(Ceci correspond à l'assertion 'e').
Conclusion :
L'étape de l'exécution est le moment où l'on met en œuvre les ressources
et les méthodes sélectionnées pour matérialiser le projet.
21. Voici ci-contre un triangle reprenant les six niveaux taxonomiques du domaine cognitif.
Le niveau 3 correspond à :
Réponse correcte : b. l’application
Explication détaillée :
Le triangle présenté représente la Taxonomie de Bloom, qui classifie les
niveaux d'acquisition des connaissances dans le domaine cognitif, du plus
simple (la base) au plus complexe (le sommet).
Voici la hiérarchie classique de ces six niveaux :
1. Niveau 1 - Connaissance (ou Mémorisation) : Se souvenir de faits ou
de données.
2. Niveau 2 - Compréhension : Saisir le sens d'une information et savoir
l'expliquer.
3. Niveau 3 - Application : Utiliser des connaissances, des règles ou
des méthodes dans des situations concrètes et nouvelles
. C'est à ce niveau que correspond le chiffre
3 dans le schéma.
4. Niveau 4 - Analyse : Décomposer un tout en ses parties pour en
comprendre l'organisation.
5. Niveau 5 - Synthèse (ou Création) : Combiner des éléments pour former
un tout nouveau et original.
6. Niveau 6 - Évaluation : Porter un jugement critique basé sur des
critères précis.
Conclusion :
Dans la structure pyramidale de Bloom, après avoir mémorisé (1) et compris
(2) une notion, l'élève doit être capable de l'appliquer (3).
22. Indiquez la proposition qui associe correctement le procédé, les techniques d’enseignement (I) et leurs matériels respectifs (II)
I
A. Le procédé intuitif traditionnel
B. La technique audio – visuelle
C. La technique sonore
D. La technique visuelle non projetée
E. La technique visuelle projetée
II
1. La calculatrice
2. L’épiscope
3. La photographie
4. Le tableau à feutre
5. La télévision
6. La radio – diffusion
Réponse correcte : 4. A4, B5, C6, D3, E2
Explication détaillée :
Cette question teste la capacité à associer un support technique ou matériel
à sa catégorie didactique précise. Voici l'analyse
des correspondances :
1. A - 4 (Procédé intuitif traditionnel / Tableau à feutre) :
Le tableau (noir ou à feutre) est l'outil de base de l'enseignement
classique pour concrétiser les explications du maître par le dessin ou
l'écriture.
2. B - 5 (Technique audio-visuelle / Télévision) :
La télévision combine le son (audio) et l'image animée (visuelle),
définissant parfaitement cette catégorie.
3. C - 6 (Technique sonore / Radio-diffusion) :
La radio ne transmet que du son, elle appartient donc strictement aux
techniques sonores.
4. D - 3 (Technique visuelle non projetée / Photographie) :
Une photographie papier se regarde directement. On ne la projette pas
sur un écran via un appareil lumineux dans son usage standard
.
5. E - 2 (Technique visuelle projetée / Épiscope) :
L'épiscope est un appareil de projection qui permet de projeter sur
un écran l'image d'un corps opaque (livre, document).
Conclusion :
La proposition 4 est la seule qui respecte la nature technique de chaque
matériel cité.
23. Dans la méthode de Robert Dottrens, les documents qui comportent des applications graduées, de difficultés croissantes, bien adaptés aux élèves et portant sur les diverses parties du programme s’appellent fiches :
Réponse correcte : d. d’exercices
Explication détaillée :
La pédagogie de Robert Dottrens repose sur l'individualisation de
l'enseignement grâce à l'usage de quatre types de fiches de travail.
Chacune a un rôle spécifique pour accompagner l'élève selon son rythme
et ses besoins :
1. Les fiches d’exercices (Réponse d) :
Elles constituent la base du travail systématique.
Leur caractéristique principale est d'être graduées, c'est-à-dire que
les difficultés augmentent au fur et à mesure que l'élève avance. Elles
couvrent l'ensemble du programme scolaire et permettent à chaque élève
de s'entraîner sur les notions fondamentales de manière adaptée à ses
capacités.
2. Distinction avec les autres fiches :
- Récupération (e) : Utilisées ponctuellement pour corriger des erreurs
spécifiques ou combler des lacunes identifiées.
- Développement (c) : Destinées aux élèves les plus rapides pour
élargir leur culture générale au-delà du programme de base.
- Auto-instruction (b) : Conçues pour que l'élève puisse acquérir de
nouvelles connaissances de manière autonome, sans intervention
directe constante du maître.
Conclusion :
La notion de "difficultés croissantes" et de couverture des "diverses
parties du programme" définit précisément la fonction des fiches
d’exercices dans le système Dottrens.
24. Lorsqu’un enseignant désire faire élaborer le résumé d’un texte par les élèves, il lui est conseillé d’utiliser :
Réponse correcte : e. la synthèse
Explication détaillée :
1. Définition de la synthèse :
En pédagogie et en didactique, la synthèse est l'opération intellectuelle qui
consiste à rassembler des éléments disparates (idées, faits, parties d'un
texte) pour former un tout cohérent et structuré.
2. Pourquoi l'appliquer au résumé ?
- Faire un résumé exige que l'élève identifie les idées principales d'un
document (après une phase préalable d'analyse) et les réorganise de
manière concise.
- C'est une activité de production où l'apprenant crée un nouveau texte
qui condense l'essentiel du message d'origine. Dans la taxonomie de Bloom,
cela correspond au niveau où l'on combine des éléments pour constituer un
plan ou une structure qui n'était pas clairement présente auparavant
.
3. Comparaison avec les autres démarches :
- L'analyse (a) : C'est l'étape inverse. Elle consiste à décomposer le texte
pour en comprendre les détails. Elle précède la synthèse mais n'est pas
l'aboutissement du résumé.
- L'induction (d) : Consiste à remonter des faits particuliers vers une loi
générale.
- La déduction (b) : Part d'une règle générale pour l'appliquer à des cas
particuliers.
- L'exposition (c) : Est une méthode de transmission directe du savoir par
l'enseignant.
Conclusion :
Élaborer un résumé est l'exercice type de la capacité de synthèse, car il
demande de reconstruire globalement un sens à partir de parties isolées
.
25. « Les périodes sensibles » est une notion abordée par :
Réponse correcte : d. Maria Montessori
Explication détaillée :
1. Définition des « périodes sensibles » :
La notion de « périodes sensibles » est l'un des piliers de la pédagogie
développée par Maria Montessori. Il s'agit de
phases passagères dans le développement de l'enfant pendant lesquelles
celui-ci est doté d'une sensibilité et d'une réceptivité particulières
pour acquérir une compétence spécifique (le langage, l'ordre, le
mouvement, le raffinement sensoriel, etc.).
2. Caractéristiques de ces périodes :
- Elles sont limitées dans le temps : une fois la période passée,
l'apprentissage reste possible mais demande beaucoup plus d'efforts
conscients et de volonté.
- Elles sont inconscientes et irrésistibles : l'enfant est
naturellement poussé vers les activités qui répondent à son besoin de
développement du moment.
3. Pourquoi les autres auteurs sont exclus :
- Carleton Washburne (a) : Se concentre sur l'individualisation des
rythmes scolaires (Plan Winnetka).
- Frédéric Froëbel (b) : Met l'accent sur le jeu et les « dons » dans les
jardins d'enfants.
- Kilpatrick (c) : Est le père de la méthode de projet.
- Roger Cousinet (e) : Prône le travail libre par groupes.
Conclusion :
C'est Maria Montessori qui a observé et théorisé que l'enfant traverse
des « périodes sensibles » cruciales pour son auto-éducation.
26. En matière de réalisation d’un projet éducatif, l’évaluation est l’étape qui consiste à :
Réponse correcte : e. Se prononcer sur le succès ou l’échec de l’activité.
Explication détaillée :
La conduite d'un projet selon la pédagogie de Kilpatrick se termine
systématiquement par une phase réflexive :
1. Définition de l'évaluation (Jugement) :
Dans la méthode de projet, l'évaluation (souvent appelée "jugement" par
Kilpatrick) intervient après la réalisation concrète.
Elle consiste à confronter les résultats obtenus avec les objectifs
fixés au départ. C'est le moment où l'on analyse si le but a été atteint
et où l'on porte un jugement de valeur sur la réussite ou l'échec de
l'entreprise.
2. Analyse des autres étapes citées :
- L'exécution (a) : Consiste à "appliquer les moyens de travail", c'est
la phase d'action.
- La préparation/planification (d) : C'est le moment où l'on "recherche
les moyens adéquats" avant d'agir.
- L'intention (c) : C'est le point de départ où l'on identifie le
problème à résoudre.
Conclusion :
Évaluer un projet, c'est dresser le bilan final. L'expression "se prononcer
sur le succès ou l'échec" définit précisément cette fonction critique et
sommative de la démarche de projet.
27. Dans la méthode de Robert Dottrens, les documents qui comportent la matière d’un programme, avec toutes les difficultés prévues permettant à l’élève d’acquérir les notions nécessaires s’appellent fiches :
Réponse correcte : b. d’auto – instruction
Explication détaillée :
1. Définition des fiches d'auto-instruction :
Dans le système d'enseignement individualisé de Robert Dottrens, les
fiches d'auto-instruction sont les outils fondamentaux pour
l'acquisition de nouveaux savoirs. Contrairement
aux fiches d'exercices qui servent à l'entraînement, ces fiches
contiennent la "matière du programme" elle-même.
2. Rôle didactique :
- Acquisition de notions : Elles sont conçues pour permettre à l'élève
d'apprendre seul, sans l'aide constante du maître. Elles présentent
les explications théoriques nécessaires.
- Progression logique : Elles intègrent "toutes les difficultés prévues"
de manière séquentielle pour guider l'élève dans sa compréhension
autonome.
3. Rappel des autres types de fiches pour éviter la confusion :
- Exercices (d) : Pour appliquer et consolider ce qui est déjà connu
par des applications graduées.
- Développement (c) : Pour l'enrichissement culturel des élèves qui
ont déjà terminé le programme.
- Récupération (e) : Pour corriger des erreurs ou combler des lacunes
précises.
Conclusion :
La fiche d'auto-instruction est le document qui remplace la leçon
explicative traditionnelle du maître, permettant à l'élève d'acquérir
par lui-même les notions du programme.
28. Lorsqu’un enseignant désire aborder une situation complexe dans une leçon, il lui est conseillé d’utiliser :
Réponse correcte : a. L’analyse
Explication détaillée :
1. Définition de l'analyse :
L'analyse est une opération intellectuelle qui consiste à décomposer un
tout (une idée, un texte, un objet ou une situation) en ses éléments
constituants afin d'en comprendre la structure, les liens et le
fonctionnement.
2. Pourquoi l'utiliser pour une « situation complexe » ?
- Simplification : Une situation complexe est souvent difficile à
saisir d'un seul bloc. L'analyse permet de réduire cette complexité
en isolant chaque facteur ou difficulté pour les étudier séparément
.
- Clarté didactique : En décomposant la situation, l'enseignant aide
l'élève à identifier les causes, les effets et les relations logiques
qui l'organisent.
- Prérequis à la synthèse : Pour bien comprendre le tout (synthèse),
il faut d'abord avoir compris les parties qui le composent (analyse)
.
3. Comparaison avec les autres démarches :
- La synthèse (e) : C'est l'inverse de l'analyse. Elle rassemble des
éléments pour former un tout. On l'utilise pour résumer ou conclure,
pas pour "aborder" initialement une difficulté.
- L'induction (d) : Part de faits particuliers pour aller vers une loi
générale.
- La déduction (b) : Part d'une règle générale pour l'appliquer à des
cas concrets.
- L'exposition (c) : Est une transmission passive où l'enseignant donne
la réponse sans effort de décomposition de la part de l'élève.
Conclusion :
Face à la complexité, la méthode logique la plus efficace est l'analyse,
car elle permet de passer de l'obscurité du "tout" à la clarté des
"parties".
29. Le plan Winnetka est l’œuvre de :
Réponse correcte : a. Carleton Washburne
Explication détaillée :
1. Origine du Plan Winnetka :
Le Plan Winnetka a été mis au point par Carleton Washburne en 1919, alors
qu'il était surintendant des écoles à Winnetka, dans l'Illinois (USA)
. Ce plan est l'un des modèles les plus célèbres
de l'enseignement individualisé.
2. Principes fondamentaux du plan :
- Individualisation du rythme : Washburne partait du principe que chaque
enfant a son propre rythme d'apprentissage. Le temps est donc la
variable, tandis que la maîtrise de la matière est constante.
- Division du programme : Le programme est divisé en deux parties :
* Les connaissances de base (calcul, lecture, écriture) que l'élève
étudie de manière autonome grâce à des manuels auto-correctifs.
* Les activités créatrices et sociales (musique, art, débats) qui se
font collectivement pour favoriser la socialisation.
- Évaluation : L'élève ne passe à l'unité suivante que lorsqu'il a
totalement maîtrisé la précédente.
3. Pourquoi les autres auteurs sont exclus :
- Frédéric Froëbel (b) : Créateur des jardins d'enfants.
- Kilpatrick (c) : Père de la méthode de projet.
- Maria Montessori (d) : Connue pour l'auto-éducation et les périodes
sensibles.
- Roger Cousinet (e) : Promoteur du travail libre par groupes.
Conclusion :
Carleton Washburne est l'auteur qui a théorisé et appliqué le Plan
Winnetka pour concilier l'instruction individuelle et la vie sociale
à l'école.
30. En matière de réalisation d’un projet éducatif, l’intention est l’étape qui consiste à :
Réponse correcte : c. Placer les élèves devant une situation – problème.
Explication détaillée :
L'intention est la toute première étape de la méthode de projet (théorisée
par Kilpatrick). Elle pose les bases de toute l'activité à venir
:
1. Définition de l'intention :
C'est le moment de l'émergence du projet. Pour susciter un but réel chez
l'apprenant, l'enseignant doit « placer les élèves devant une situation-
problème » ou un défi qui a du sens pour eux.
Cette étape permet aux élèves de définir l'objectif (l'intention) de ce
qu'ils vont entreprendre.
2. Pourquoi pas les autres assertions ?
- L'exécution (a) : C'est le moment où l'on applique concrètement les
moyens choisis.
- La préparation/planification (d) : C'est l'étape où l'on recherche
comment résoudre le problème.
- Le jugement/évaluation (e) : C'est la fin du projet où l'on juge du
succès ou de l'échec.
Conclusion :
L'intention correspond au "pourquoi" du projet. Elle naît de la
confrontation avec une situation-problème qui motive les élèves à agir
.
31. Indiquez l’œuvre attribuée à J.J. Rousseau.
Réponse correcte : e. Pédocentrisme
Explication détaillée :
Jean-Jacques Rousseau est considéré comme le père de l'éducation moderne
grâce à sa philosophie du pédocentrisme, développée principalement dans
son ouvrage "Émile, ou De l'éducation".
1. Définition du Pédocentrisme :
Le pédocentrisme (du grec "pais" l'enfant et "kentron" le centre) est une
doctrine pédagogique qui place l'enfant au cœur du processus éducatif
. Contrairement à l'éducation traditionnelle où
le maître et le savoir sont centraux, Rousseau soutient que l'éducation
doit se conformer à la nature de l'enfant, à ses besoins et à ses
stades de développement.
2. Pourquoi les autres options sont incorrectes :
- Méthode de centre d’intérêt (a) : Est l'œuvre d'Ovide Decroly.
- Périodes sensibles (d) : Est une notion développée par Maria Montessori
.
- Méthode intuitive (c) : Est souvent associée à Pestalozzi, qui
préconisait l'observation directe des objets par l'enfant.
Conclusion :
Rousseau a révolutionné la pédagogie en affirmant que « l'enfant n'est pas
un petit adulte », imposant ainsi le pédocentrisme comme principe
fondamental de l'École Nouvelle.
32. La préparation faite pendant les grandes vacances est dite :
Réponse correcte : e. très éloignée
Explication détaillée :
En didactique, la préparation des leçons par l'enseignant se décline en
trois niveaux temporels distincts, selon la proximité avec le moment de
l'enseignement :
1. La préparation très éloignée (Réponse e) :
Elle se situe au début de l'année scolaire, souvent pendant les grandes
vacances. Son but est d'avoir une vision globale
de l'année. Elle consiste à étudier les programmes officiels, à définir
la répartition annuelle des matières et à prévoir le matériel didactique
lourd nécessaire.
2. La préparation éloignée (c) :
C'est la planification à moyen terme, généralement mensuelle ou par
période scolaire. Elle permet de structurer les chapitres et de fixer
les objectifs pour les semaines à venir.
3. La préparation immédiate (proche) :
C'est le travail quotidien (le journal de classe et la fiche de
préparation détaillée). Elle se fait la veille ou quelques jours avant
la leçon et précise le déroulement exact de la séance (méthodes,
exercices, timing).
Conclusion :
Puisque les "grandes vacances" se situent bien avant la rentrée et le
contact effectif avec les élèves, le terme technique utilisé est la
préparation "très éloignée".
33. L’enseignement qui est véridique est qualifié :
Réponse correcte : b. d’exact
Explication détaillée :
Cette question porte sur les qualités ou les caractères d'un bon
enseignement en didactique générale :
1. Définition de l'exactitude (le caractère véridique) :
Un enseignement est qualifié d'« exact » lorsqu'il est conforme à la
vérité scientifique et aux faits réels. Le terme
« véridique » signifie qui dit la vérité ou qui est conforme à la
réalité. Par conséquent, transmettre des connaissances justes, sans
erreurs ni approximations, rend l'enseignement exact.
2. Pourquoi les autres qualificatifs ne correspondent pas :
- Coordonné (a) : Se rapporte à l'organisation logique et au lien entre
les différentes parties d'une leçon ou du programme.
- Intuitif (c) : Se rapporte au principe d'intuition, où l'on part du
concret (objets, images) pour aller vers l'abstrait.
- Gradué (d) : Signifie que l'enseignement respecte une progression,
allant du plus simple au plus complexe (comme les fiches d'exercices de
Dottrens).
- Adapté (e) : Signifie que l'enseignement tient compte du niveau, de
l'âge et des capacités réelles des élèves.
Conclusion :
La correspondance directe entre le caractère « véridique » de l'information
transmise et la qualité de l'enseignement est l'exactitude.
34. Le principe d’enseignement qui se base sur l’appréhension du présent par rapport au passé est :
Réponse correcte : a. L’actualité
Explication détaillée :
Cette question concerne les principes didactiques qui guident l'action de
l'enseignant pour rendre les apprentissages significatifs :
1. Définition du principe d'actualité :
Le principe d'actualité exige que l'enseignement ne soit pas déconnecté
du monde vivant. Il consiste à expliquer les faits présents, les
événements contemporains ou les situations du moment en les éclairant
par les connaissances du passé (histoire, lois scientifiques,
expériences antérieures). Appréhender le
présent à la lumière du passé permet à l'élève de comprendre le monde
dans lequel il vit.
2. Pourquoi les autres principes ne correspondent pas :
- Le contact social (b) : Vise à ouvrir l'école sur la communauté et à
favoriser les interactions entre les élèves.
- La coordination (c) : Consiste à établir des liens logiques entre les
différentes matières ou les leçons pour éviter le cloisonnement des
savoirs.
- La globalisation (d) : Principe cher à Decroly, qui consiste à
présenter les connaissances de manière globale car l'enfant perçoit
le tout avant les détails.
- La motivation (e) : Consiste à susciter l'intérêt et le désir
d'apprendre chez l'élève.
Conclusion :
Faire le lien chronologique pour comprendre "aujourd'hui" grâce à
"hier" est la définition même du principe d'actualité dans une
démarche pédagogique.
35. L’agent de l’enseignement qui met à la portée du maître la matière à enseigner s’appelle :
Réponse correcte : c. l’Etat
Explication détaillée :
En didactique et en organisation scolaire, on distingue différents agents
qui interviennent dans le processus éducatif. Pour comprendre pourquoi
l'État est la réponse correcte, il faut analyser les rôles de chacun
:
1. Le rôle de l'État :
C'est l'autorité supérieure qui définit la politique éducative d'un pays.
L'État, à travers le Ministère de l'Éducation, élabore les contenus
nationaux. C'est donc lui qui « met à la portée du maître » les matières
qu'il doit obligatoirement enseigner en édictant les directives
officielles.
2. Distinction entre l'agent (l'État) et l'outil (le programme) :
Il est important de ne pas confondre l'agent avec l'outil :
- Le programme (e) : Est l'outil ou le document qui contient la matière
.
- L'État (c) : Est l'entité (l'agent) responsable de la conception et de
la mise à disposition de ce programme.
3. Analyse des autres agents :
- L’élève (a) : Est le bénéficiaire, celui qui reçoit et construit le
savoir.
- Le maître (b) : Est l'exécutant qui dispense la matière aux élèves.
- Le parent (d) : Est un partenaire éducatif, mais il ne définit pas
la matière à enseigner à l'école.
Conclusion :
L'État est l'agent décisionnaire qui sélectionne les savoirs jugés
essentiels pour la nation et les transmet aux enseignants pour
qu'ils les enseignent.
36. Le procédé qui permet l’usage des outils est qualifié :
Réponse correcte : d. de manuel
Explication détaillée :
En didactique, les procédés sont les manières concrètes dont on utilise
les moyens d'enseignement pour atteindre un objectif.
1. Définition du procédé manuel :
Le procédé est dit « manuel » lorsqu'il implique la manipulation physique
d'objets ou l'utilisation concrète d'instruments et d'outils par l'élève
ou le maître. C'est l'aspect pratique de
l'activité pédagogique qui sollicite la main pour transformer,
construire ou utiliser un matériel didactique.
2. Pourquoi pas les autres procédés ?
Les autres options représentent des procédés purement intellectuels ou
logiques :
- Analytique (b) et Synthétique (e) : Se rapportent à la décomposition
ou au rassemblement des idées.
- Inductif (a) et Déductif (c) : Se rapportent au cheminement du
raisonnement (du particulier au général ou inversement)
.
Conclusion :
Dès qu'il est question de l'« usage des outils », le domaine concerné
est celui de la manipulation physique, ce qui définit le procédé
comme étant manuel.
37. Indiquez l’œuvre attribuée à M. Montessori.
Réponse correcte : d. Périodes sensibles.
Explication détaillée :
Maria Montessori est une figure emblématique de l'Éducation Nouvelle. Sa
pédagogie repose sur l'observation scientifique du développement de l'enfant
.
1. La notion de « Périodes sensibles » :
C'est l'un des piliers de sa théorie. Maria Montessori définit les périodes
sensibles comme des étapes limitées dans le temps durant lesquelles l'enfant
manifeste une sensibilité particulière pour l'acquisition d'une compétence
précise (langage, ordre, mouvement, sens). Durant
ces phases, l'enfant apprend de manière quasi inconsciente et sans effort
si l'environnement est adapté.
2. Analyse des autres options pour clarification :
- Méthode de centre d’intérêt (a) : Est la création d'Ovide Decroly.
- Méthode intuitive (c) : Est généralement associée à Pestalozzi, axée sur
l'observation sensorielle directe des objets.
- Pédocentrisme (e) : Est le concept philosophique initié par J.J. Rousseau
.
- Méthode inventive (b) : Est une démarche où l'on pousse l'élève à
découvrir par lui-même, souvent liée à la pédagogie active en général.
Conclusion :
La réponse « d » est correcte car la découverte et la théorisation des
périodes sensibles comme moments optimaux d'apprentissage appartiennent
spécifiquement au système pédagogique montessorien.
38. La préparation faite la veille sur une fiche est dite :
Réponse correcte : a. Détaillee
Explication détaillée :
Cette question complète la notion de planification temporelle de l'enseignement
en s'attardant sur le court terme :
1. La préparation détaillée (Réponse a) :
Également appelée "préparation immédiate" ou "proche", elle consiste à
rédiger minutieusement le déroulement d'une leçon spécifique sur une
fiche de préparation. Elle se fait généralement
la veille pour le lendemain. Contrairement au journal de classe qui est
succinct, la fiche détaillée précise les objectifs opérationnels, les
étapes didactiques, les questions à poser aux élèves et les exercices
d'application.
2. Rappel des autres types de préparation pour comparaison :
- Très éloignée (e) : Faite pendant les grandes vacances pour l'année
entière.
- Éloignée (c) : Faite mensuellement ou par période pour structurer les
chapitres.
- Succincte (d) : Correspond souvent à la simple mention du sujet dans
le journal de classe, sans le détail du scénario pédagogique.
Conclusion :
La préparation faite la veille sur une fiche est l'étape ultime et la
plus précise de la planification ; elle est donc qualifiée de
"détaillée" car elle décrit le contenu réel de l'heure de cours
.
39. L’enseignement qui tient compte de l’âge et du milieu de vie des apprenants est qualifié :
Réponse correcte : e. d’adapté
Explication détaillée :
Cette question traite des caractères fondamentaux d'un enseignement
efficace et respectueux de la psychologie de l'enfant.
1. Définition de l'adaptation :
Un enseignement est dit « adapté » lorsqu'il s'ajuste aux capacités réelles
des élèves. Cela implique deux dimensions majeures citées dans l'énoncé
:
- L'âge : Le maître doit respecter le niveau de développement mental et
psychologique (ne pas enseigner des concepts trop abstraits à de
très jeunes enfants).
- Le milieu de vie : L'enseignement doit partir de la réalité sociale,
culturelle et géographique de l'apprenant pour que le savoir ait du
sens pour lui.
2. Pourquoi les autres termes ne sont pas appropriés ici :
- Coordonné (a) : Concerne l'organisation logique des matières entre
elles.
- Exact (b) : Concerne la véracité scientifique des informations
transmises.
- Intuitif (c) : Concerne l'utilisation du concret et du matériel
sensible pour faciliter la compréhension.
- Gradué (d) : Concerne la progression par difficultés croissantes,
comme dans la méthode Dottrens.
Conclusion :
Le respect des caractéristiques individuelles et environnementales de
l'élève définit le caractère « adapté » de l'action pédagogique
.
40. Le principe d’enseignement qui se base sur le syncrétisme est :
Réponse correcte : d. la globalisation
Explication détaillée :
Cette question fait appel à la psychologie de l'enfant appliquée à la
didactique, notamment les travaux d'Ovide Decroly :
1. Définition du syncrétisme :
Le syncrétisme est une caractéristique de la perception de l'enfant (étudiée
notamment par Jean Piaget). C'est une vision globale et confuse où l'enfant
perçoit les choses comme un "tout" avant d'en percevoir les détails
spécifiques.
2. Le lien avec la Globalisation (Réponse d) :
Le principe de globalisation (ou fonction de globalisation) stipule que
l'enseignement doit s'adapter à cette structure mentale "syncrétique"
. Au lieu de commencer par les éléments isolés
(lettres, chiffres), on commence par des ensembles complexes qui ont du sens
pour l'enfant (phrases entières, centres d'intérêt globaux). L'analyse des
détails ne vient qu'ensuite.
3. Pourquoi les autres principes ne sont pas basés sur le syncrétisme :
- L’actualité (a) : Se base sur le rapport entre le présent et le passé
.
- La coordination (c) : Se base sur les liens logiques entre les matières.
- La motivation (e) : Se base sur l'intérêt et le besoin d'apprendre de l'élève.
Conclusion :
La globalisation est le principe didactique qui traduit directement le
phénomène psychologique du syncrétisme dans la pratique de classe
.
41. L’agent de l’enseignement qui organise le milieu d’apprentissages s’appelle :
Réponse correcte : b. le maitre
Explication détaillée :
Cette question porte sur les rôles spécifiques des différents acteurs (agents)
au sein de la situation pédagogique.
1. Le rôle du maître (Réponse b) :
Le maître est l'agent qui gère directement la classe. C'est lui qui « organise
le milieu d'apprentissages ». Cette organisation
comprend :
- L'aménagement de l'espace (disposition des bancs, coins de lecture).
- Le choix du matériel didactique et des méthodes.
- La gestion du temps et du climat psychologique pour favoriser l'acquisition
des savoirs.
2. Comparaison avec les autres agents pour éviter la confusion :
- L'État (c) : Est l'agent qui définit les contenus et met à la portée du
maître la matière. Il agit au niveau macro (national).
- L'élève (a) : Est l'agent qui apprend et interagit avec le milieu organisé.
- Le programme (e) : N'est pas un agent mais l'outil documentaire contenant
la matière.
Conclusion :
Le maître est le responsable opérationnel de l'environnement de travail dans
lequel évolue l'élève ; il est donc l'organisateur du milieu d'apprentissages
.
42. Le procédé qui applique des lois et des règles est qualifié :
Réponse correcte : c. de déductif
Explication détaillée :
Cette question concerne les procédés de raisonnement logique utilisés dans
l'enseignement pour amener l'élève à la connaissance.
1. Définition du procédé déductif (Réponse c) :
La déduction est une démarche de l'esprit qui va du général au particulier
. En pédagogie, utiliser un procédé déductif consiste
à partir d'une loi, d'une règle, d'un principe ou d'une définition déjà
établis pour les appliquer ensuite à des cas concrets ou à des exercices
spécifiques. C'est exactement ce que décrit l'énoncé : « l'application des
lois et des règles ».
2. Pourquoi les autres options sont différentes :
- Inductif (a) : C'est l'inverse de la déduction. On part de l'observation
de faits particuliers pour découvrir la loi générale.
- Analytique (b) : Consiste à décomposer un tout en ses parties pour mieux
comprendre chaque élément.
- Synthétique (e) : Consiste à rassembler des éléments isolés pour former
un tout cohérent (ex: faire un résumé).
- Manuel (d) : Concerne l'usage physique des outils et la manipulation
.
Conclusion :
Puisque le point de départ est la "loi" ou la "règle" que l'on applique
aux faits, le procédé est par définition déductif.
43. Indiquez l’œuvre attribuée à Socrate.
Réponse correcte : b. Méthode inventive
Explication détaillée :
Cette question porte sur les racines historiques des méthodes pédagogiques
actives :
1. La Méthode inventive de Socrate (Réponse b) :
Socrate est célèbre pour la "maïeutique" (l'art d'accoucher les esprits).
C'est une méthode inventive car, par un jeu de questions et de réponses,
le maître n'apporte pas un savoir tout fait, mais pousse l'élève à
"inventer" ou découvrir la vérité qui est déjà en lui.
L'élève devient l'artisan de sa propre connaissance.
2. Pourquoi les autres options sont attribuées à d'autres auteurs :
- Méthode de centre d’intérêt (a) : Attribuée à Ovide Decroly
.
- Méthode intuitive (c) : Attribuée à Pestalozzi, axée sur la perception
sensorielle.
- Périodes sensibles (d) : Attribuée à Maria Montessori.
- Pédocentrisme (e) : Attribué à Jean-Jacques Rousseau.
Conclusion :
Socrate, bien qu'étant un philosophe de l'Antiquité, a posé les bases de ce
qu'on appelle aujourd'hui les méthodes actives ou inventives, où le rôle
du maître est de guider la réflexion plutôt que de dicter des leçons
.
44. La préparation faite au cours de la formation du maitre est dite :
Réponse correcte : b. démonstrative
Explication détaillée :
Cette question concerne une étape spécifique de la carrière d'un enseignant,
à savoir sa phase d'apprentissage initial (formation) :
1. La préparation démonstrative (Réponse b) :
Pendant la formation professionnelle (à l'école normale ou en stage), le
futur maître doit prouver qu'il maîtrise les théories et les techniques
pédagogiques. La préparation qu'il rédige alors est dite « démonstrative »
car elle sert de preuve de sa compétence devant ses formateurs ou
inspecteurs. Elle est extrêmement rigoureuse, justifiant chaque choix
méthodologique pour « démontrer » son savoir-faire.
2. Comparaison avec les autres types de préparation :
- Détaillee (a) : C'est la préparation quotidienne (fiche) faite par le
maître en fonction, généralement la veille.
- Éloignée (c) : C'est la planification mensuelle ou périodique
.
- Succincte (d) : Se limite aux grandes lignes, souvent notées
uniquement dans le journal de classe pour un maître expérimenté.
- Très éloignée (e) : Planification annuelle faite durant les grandes
vacances.
Conclusion :
La préparation du maître stagiaire ou en formation est un exercice de
démonstration de compétences, ce qui lui donne son caractère
« démonstratif ».
45. L'enseignement qui va du concret à l'abstrait est qualifié :
Réponse correcte : c. d'intuitif
Explication détaillée :
Cette question concerne les caractères essentiels d'un enseignement qui respecte
les lois de la psychologie de l'enfant.
1. Définition de l'enseignement intuitif (Réponse c) :
L'intuition en pédagogie est le principe selon lequel toute connaissance doit
reposer sur une perception réelle et directe des objets ou des faits
. Puisque l'esprit de l'enfant ne peut pas saisir
immédiatement des idées abstraites, le maître doit partir du "concret"
(ce que l'on voit, touche ou expérimente) pour s'élever progressivement vers
l'"abstrait" (le concept, la loi ou la définition).
2. Pourquoi les autres qualificatifs ne conviennent pas :
- Coordonné (a) : Se rapporte à l'harmonie entre les différentes matières
du programme.
- Exact (b) : Signifie que les connaissances transmises sont conformes à
la vérité scientifique.
- Gradué (d) : Signifie que l'enseignement avance par difficultés croissantes
(du simple au complexe).
- Adapté (e) : Signifie qu'il tient compte de l'âge et du milieu de vie des
élèves.
Conclusion :
La démarche consistant à utiliser les sens et le matériel concret comme point
de départ pour atteindre l'abstraction est la définition même du caractère
intuitif de l'enseignement.
46. Le principe d’enseignement qui se base sur un plan ordonné est :
Réponse correcte : c. la coordination
Explication détaillée :
Ce principe concerne l'organisation structurelle et logique des matières
au sein du système éducatif :
1. Définition du principe de coordination (Réponse c) :
La coordination est le principe qui exige que l'enseignement suive un
« plan ordonné ». Cela signifie que les différentes matières ne doivent
pas être enseignées de manière isolée, mais en établissant des liens
logiques entre elles (coordination horizontale) et entre les niveaux
d'études (coordination verticale). Ce plan ordonné
permet d'éviter les répétitions inutiles et les contradictions dans
l'esprit de l'élève.
2. Pourquoi les autres principes ne correspondent pas à un "plan ordonné" :
- L'actualité (a) : Se base sur le lien entre les faits présents et le
passé.
- Le contact social (b) : Se base sur l'ouverture de l'école vers la vie
communautaire.
- La globalisation (d) : Se base sur la perception synthétique
(syncrétisme) de l'enfant.
- La motivation (e) : Se base sur l'intérêt et le besoin d'apprendre de
l'élève.
Conclusion :
L'idée d'ordre, de structure et d'agencement systématique des savoirs
renvoie directement au concept de coordination pédagogique
.
47. L'agent de l'éducation qui est à la base de sa propre formation s'appelle :
Réponse correcte : a. L’élève
Explication détaillée :
Cette question s'inscrit dans la philosophie de l'École Nouvelle (pédagogie
active) qui place l'apprenant au centre du processus éducatif
.
1. L'élève comme agent principal (Réponse a) :
Dans la didactique moderne, on considère que personne ne peut apprendre à
la place de l'élève. C'est lui qui doit faire l'effort intellectuel,
assimiler les connaissances et transformer son propre comportement
. Il est l'artisan de son propre savoir ; en ce
sens, il est l'agent "à la base" de sa propre formation car sans son
engagement actif, aucune éducation n'est possible.
2. Rappel des rôles des autres agents pour distinction :
- Le maître (b) : Est l'organisateur du milieu et le guide.
- L'État (c) : Est l'agent qui fournit les contenus (matières) et les cadres
légaux.
- Le programme (e) : Est l'outil de planification contenant la matière
à enseigner.
Conclusion :
Bien que le maître enseigne, c'est l'élève qui apprend. L'activité de
formation se réalise en lui et par lui, ce qui fait de lui l'agent
fondamental de sa propre éducation.
48. Le procédé qui permet de voir clair dans des situations complexes est qualifié :
Réponse correcte : b. d’analytique
Explication détaillée :
Cette question porte sur les opérations mentales et les procédés didactiques
permettant la compréhension de la matière.
1. Définition du procédé analytique (Réponse b) :
L'analyse est une opération de l'esprit qui consiste à décomposer un tout
complexe en ses éléments constitutifs ou plus simples.
Dans l'enseignement, face à une « situation complexe » (un texte difficile,
un problème mathématique à plusieurs étapes, un mécanisme moteur), le maître
utilise le procédé analytique pour étudier chaque partie séparément. C'est
cette décomposition qui permet de « voir clair » en simplifiant la
difficulté globale.
2. Comparaison avec les autres procédés :
- Synthétique (e) : C'est l'inverse de l'analyse. Il consiste à rassembler
des éléments isolés pour former un tout.
- Inductif (a) : Part des faits particuliers pour découvrir une loi générale.
- Déductif (c) : Applique une loi ou une règle générale à des cas particuliers
.
- Manuel (d) : Concerne l'usage physique des outils et la manipulation
concrète.
Conclusion :
La capacité à simplifier une complexité par la division et l'examen détaillé
est la caractéristique fondamentale du procédé analytique.