Exetat Didactique Générale 2015_Pédagogie Générale
Question 1
1. Le syllabus dans lequel les activités demandées correspondent aux besoins profonds des élèves est dit :
Réponse correcte : a. Adapté
Explication :
Un syllabus adapté est un programme dont les activités tiennent compte :
des besoins réels des élèves,
de leur niveau de développement,
de leurs intérêts,
de leur rythme d’apprentissage.
Il vise donc une adéquation entre ce que l’on demande à l’élève et ce dont il a réellement besoin pour progresser.
Les autres qualificatifs ne conviennent pas :
Clair : facile à comprendre, bien structuré.
Excitant : stimulant, attrayant.
Motivé : conçu pour susciter l’intérêt.
Prévoyant : anticipe les difficultés ou les besoins futurs.
Ici, l’idée centrale est la correspondance aux besoins profonds, ce qui renvoie directement à un syllabus adapté.
2. Le syllabus dans lequel les tâches ne dépassent jamais les capacités des élèves est dit :
Réponse correcte : a. Adapté
Explication :
Un syllabus est dit adapté lorsque les tâches proposées :
respectent les capacités réelles des élèves,
ne dépassent pas leur niveau de développement,
tiennent compte de leurs limites cognitives,
permettent une progression réaliste et accessible.
L’idée centrale est l’adéquation entre les exigences du programme et les possibilités des apprenants.
Les autres termes ne conviennent pas :
Clair : bien structuré et compréhensible.
Excitant : stimulant ou attrayant.
Motivé : conçu pour susciter l’intérêt.
Prévoyant : anticipe les besoins ou difficultés futures.
Ici, c’est bien la notion d’adaptation aux capacités qui est visée.
3. Le syllabus qui évite les questions vagues est dit :
Réponse correcte : b. Clair
Explication :
Un syllabus est dit clair lorsqu’il :
utilise un langage précis,
évite les formulations ambiguës ou vagues,
présente des consignes nettes et compréhensibles,
permet à l’élève de savoir exactement ce qui est attendu.
La clarté est donc directement liée à l’absence de questions vagues.
Les autres termes ne conviennent pas :
Adapté : correspond aux besoins et capacités des élèves.
Excitant : stimulant, attrayant.
Motivé : conçu pour susciter l’intérêt.
Prévoyant : anticipe les besoins ou difficultés futures.
Ici, c’est bien la précision et la compréhensibilité qui sont en jeu, d’où la réponse clair.
4. Le syllabus qui provoque l’activité des élèves est dit :
Réponse correcte : c. Excitant
Explication :
Un syllabus est dit excitant lorsqu’il stimule l’activité des élèves, suscite leur engagement, leur curiosité et leur envie d’agir.
Il contient des tâches :
dynamiques,
attrayantes,
stimulantes,
qui poussent l’élève à participer activement.
Les autres qualificatifs ne correspondent pas à cette idée :
Adapté : correspond aux besoins et capacités des élèves.
Clair : précis, sans ambiguïté.
Motivé : conçu pour susciter l’intérêt, mais ne garantit pas l’activité.
Prévoyant : anticipe les besoins ou difficultés futures.
Ici, c’est bien la notion de stimulation de l’activité qui renvoie au syllabus excitant.
5. Indiquez la loi d’enseignement qui stipule que l’enfant ne fait rien sans motif :
Réponse correcte : e. Motivation
Explication :
La loi de motivation affirme que l’enfant n’agit que s’il a une raison d’agir, un motif, un intérêt ou un besoin ressenti.
Sans motivation, il n’y a ni effort, ni engagement, ni apprentissage durable.
Cette loi repose sur l’idée que :
l’élève apprend mieux lorsqu’il désire apprendre,
l’enseignant doit créer des situations motivantes,
le besoin ou l’intérêt est le déclencheur naturel de l’activité.
Les autres lois ne correspondent pas à cette idée :
Activité : l’enfant apprend en agissant.
Adaptation : ajuster l’enseignement aux capacités.
Contact social : développer les vertus sociales.
Globalisation : apprendre à partir d’un tout.
Ici, c’est bien la motivation qui explique que l’enfant ne fait rien sans motif.
6. Indiquez la loi d’enseignement qui tient compte des étapes de la perception :
Réponse correcte : d. Globalisation
Explication :
La loi de globalisation repose sur l’idée que l’enfant perçoit d’abord les choses dans leur ensemble, puis progressivement dans leurs détails.
Elle respecte donc les étapes naturelles de la perception :
perception globale →
perception analytique (détails) →
perception synthétique (reconstruction du sens).
C’est exactement ce que décrit cette loi : partir du tout pour aller vers les parties, puis revenir au tout.
Les autres lois ne correspondent pas :
Activité : apprendre en agissant.
Adaptation : ajuster aux capacités.
Contact social : développer les vertus sociales.
Motivation : susciter l’intérêt.
Ici, seule la globalisation tient compte des étapes de la perception.
7. Indiquez la loi de l’enseignement à laquelle l’enseignant recourt lorsque « deux personnes identiques n’existent pas » :
Réponse correcte : b. Adaptation
Explication :
La loi d’adaptation repose sur une idée fondamentale :
chaque élève est unique, avec ses capacités, son rythme, ses besoins, son style d’apprentissage.
Puisqu’« il n’existe pas deux personnes identiques », l’enseignant doit :
ajuster ses méthodes,
varier les approches,
différencier les tâches,
tenir compte des différences individuelles.
C’est exactement ce que prescrit la loi d’adaptation.
Les autres lois ne correspondent pas :
Activité : l’enfant apprend en agissant.
Contact social : développer les vertus sociales.
Globalisation : partir du tout pour aller aux parties.
Motivation : susciter l’intérêt.
Ici, seule la prise en compte des différences individuelles renvoie à la loi d’adaptation.
8. Indiquez la loi d’enseignement à laquelle l’enseignant recourt pour rétablir la carte effective de la classe.
Réponse correcte : a. Activité
Explication :
La carte effective de la classe représente la répartition réelle des élèves selon leurs capacités, leurs progrès, leurs difficultés et leur rythme d’apprentissage.
Pour la rétablir, l’enseignant doit observer les élèves en action, les voir travailler, manipuler, résoudre, participer.
Cela relève directement de la loi d’activité, qui affirme que :
l’enfant se révèle par ce qu’il fait,
l’enseignant ne peut connaître réellement un élève qu’en le voyant agir,
l’activité permet d’évaluer les niveaux réels et donc de reconstituer la carte effective.
Les autres lois ne permettent pas cette observation dynamique et authentique.
Si tu veux, on continue avec la prochaine question.
9. Indiquer la forme d’enseignement utilisée par le maître lorsqu’il pose des questions de découverte aux élèves :
Réponse correcte : c. Forme interrogative
Explication :
Lorsque le maître pose des questions de découverte, il utilise la forme interrogative, aussi appelée méthode socratique ou méthode heuristique.
Cette forme vise à :
amener l’élève à découvrir par lui‑même,
stimuler la réflexion,
guider la pensée par des questions progressives,
favoriser l’activité mentale et la construction du savoir.
Les autres formes ne correspondent pas :
Forme active : centrée sur l’action de l’élève, mais pas spécifiquement sur les questions.
Forme expositive : le maître explique, l’élève écoute.
Forme intuitive : basée sur l’observation du concret.
Procédé La Martinière : contrôle rapide des connaissances.
10. Indiquer la forme d’enseignement utilisée par le maître lorsqu’il donne un travail de recherche aux élèves :
Réponse correcte : a. Forme active
Explication :
Lorsque le maître donne un travail de recherche, il place l’élève dans une situation où il doit :
chercher,
explorer,
analyser,
sélectionner des informations,
produire un résultat.
C’est exactement la définition de la forme active, où l’élève apprend en agissant, en étant acteur de son apprentissage.
Les autres formes ne conviennent pas :
Forme expositive : le maître explique, l’élève écoute.
Forme interrogative : le maître questionne pour faire découvrir.
Forme intuitive : l’élève observe le concret.
Procédé La Martinière : contrôle rapide des connaissances.
11. Indiquer la forme d’enseignement utilisée par le maître lorsqu’il amène l’objet d’étude en classe :
Réponse correcte : d. Forme intuitive
Explication :
Lorsque le maître amène l’objet d’étude en classe, il place l’élève devant :
le concret,
le réel,
l’objet à observer,
la situation directement perceptible.
C’est exactement la définition de la forme intuitive, qui repose sur l’observation directe, la manipulation éventuelle et l’expérience sensorielle.
Les autres formes ne correspondent pas :
Forme active : centrée sur l’action de l’élève, mais pas forcément sur un objet concret.
Forme expositive : le maître explique oralement.
Forme interrogative : le maître questionne.
Procédé La Martinière : contrôle rapide des connaissances.
12. Indiquer la forme d’enseignement utilisée par le maître lorsqu’il impose les connaissances à l’enfant :
Réponse correcte : b. Forme expositive
Explication :
La forme expositive est utilisée lorsque :
le maître explique,
le maître impose le savoir,
l’élève écoute et reçoit l’information,
l’enseignement est centré sur le maître.
C’est la forme traditionnelle où l’enseignant transmet directement les connaissances, sans recherche, sans découverte et sans observation préalable.
Les autres formes ne correspondent pas :
Forme active : l’élève agit.
Forme interrogative : le maître questionne pour faire découvrir.
Forme intuitive : l’élève observe un objet concret.
Procédé La Martinière : contrôle rapide des connaissances.
13. Indiquez la rubrique du journal de classe dont le contenu concerne l'application :
Réponse correcte : d. Les exercices d’assimilation et de contrôle
Explication :
Dans le journal de classe, la rubrique « application » correspond à ce que les élèves vont faire pour appliquer la matière vue en classe.
On y inscrit donc :
les exercices d’assimilation,
les exercices de contrôle,
les activités pratiques permettant de vérifier la compréhension.
C’est la partie où l’on montre comment les élèves mettent en pratique ce qu’ils ont appris.
Les autres options ne conviennent pas :
La matière : contenu à enseigner.
La méthode et les procédés : travail du maître (rubrique « tâche »).
Le résultat ou contenu : ce que le maître enseigne (rubrique « manière »).
Le moyen d’intuition : objets, images, matériel concret.
14. Indiquez la rubrique du journal de classe dont le contenu concerne le matériel didactique :
Réponse correcte : e. Le moyen d’intuition
Explication :
Dans le journal de classe, la rubrique qui concerne le matériel didactique est celle du :
moyen d’intuition,
c’est‑à‑dire :
les objets,
les images,
les cartes,
les schémas,
tout support concret ou visuel utilisé pour faciliter la compréhension.
Ce sont les outils matériels qui aident l’élève à percevoir, observer et comprendre la leçon.
Les autres options ne conviennent pas :
La matière : contenu général.
Méthode et procédés : démarche du maître.
Résultat ou contenu : notions enseignées.
Exercices d’assimilation : rubrique « application ».
Les autres options ne conviennent pas :
La matière (option a) n’est pas une rubrique, c’est l’objet général de l’enseignement.
Méthode et procédés : ce que le maître va faire (rubrique « tâche »).
Exercices d’assimilation : rubrique « application ».
Moyen d’intuition : matériel concret utilisé.
15. Indiquez la rubrique du journal de classe dont le contenu concerne la manière :
Réponse correcte : b. La méthode et les procédés
Explication :
Dans le journal de classe, la rubrique « manière » correspond à la façon dont le maître va enseigner, c’est‑à‑dire :
les méthodes pédagogiques,
les procédés,
les démarches utilisées pour conduire la leçon.
Autrement dit, la rubrique « manière » décrit comment l’enseignement sera réalisé, et non ce qui sera enseigné.
Les autres options ne conviennent pas :
La matière : ce n’est pas une rubrique, c’est l’objet général de l’enseignement.
Le résultat ou contenu : correspond à la rubrique « manière » dans certains anciens modèles, mais dans la classification actuelle, « manière » = méthode.
Les exercices d’assimilation : rubrique « application ».
Le moyen d’intuition : matériel concret utilisé.
16. Indiquez la rubrique du journal de classe dont le contenu concerne l’objectif opérationnel :
Réponse correcte : c. Le résultat ou contenu
Explication :
L’objectif opérationnel décrit ce que l’élève sera capable de faire à la fin de la leçon.
Dans le journal de classe, cet objectif se place dans la rubrique :
« résultat » ou « contenu »,
car cette rubrique indique le résultat attendu, c’est‑à‑dire la compétence observable que l’élève doit atteindre.
Les autres options ne conviennent pas :
La matière : indique ce qui doit être étudié, pas l’objectif.
Méthode et procédés : concerne la démarche du maître.
Exercices d’assimilation : rubrique « application ».
Moyen d’intuition : matériel didactique.
17. Indiquez dans une classe le mode auquel le maître recourt quand il organise le travail de l’élève en fonction de ses efforts et de ses aptitudes :
Réponse correcte : a. Enseignement individualisé
Explication :
Lorsque le maître organise le travail en tenant compte des efforts, des aptitudes, du rythme et des besoins propres à chaque élève, il utilise :
l’enseignement individualisé,
qui vise à adapter les tâches, les objectifs et les méthodes à chaque apprenant.
Ce mode respecte les différences individuelles et permet à chacun de progresser selon ses capacités.
Les autres modes ne conviennent pas :
Individuel : l’élève travaille seul, mais sans nécessairement tenir compte de ses aptitudes.
Mixte : combinaison de plusieurs modes (simultané + mutuel).
Mutuel : les élèves s’enseignent entre eux.
Simultané : tous les élèves reçoivent la même leçon en même temps.
18. Indiquez dans une classe le mode auquel le maître recourt quand il s’adresse à plusieurs élèves en même temps :
Réponse correcte : e. Simultané
Explication :
Le mode simultané est utilisé lorsque :
le maître s’adresse à plusieurs élèves en même temps,
tous les élèves reçoivent la même leçon,
ils travaillent ensemble et simultanément sur la même matière.
C’est le mode d’enseignement le plus courant dans les classes traditionnelles.
Les autres options ne conviennent pas :
Enseignement individualisé : adapté aux besoins de chaque élève.
Individuel : un élève travaille seul.
Mixte : combinaison du simultané et du mutuel.
Mutuel : les élèves s’enseignent entre eux.
19. Indiquez dans une classe le mode auquel le maître recourt quand il s’occupe de chaque élève à tour de rôle :
Réponse correcte : b. Individuel
Explication :
Le mode individuel est utilisé lorsque :
le maître s’occupe d’un élève à la fois,
chaque élève travaille séparément,
l’enseignant passe de l’un à l’autre,
l’apprentissage se fait à tour de rôle.
Ce mode met l’accent sur l’accompagnement direct et personnel, mais sans nécessairement adapter le travail aux aptitudes comme dans l’enseignement individualisé.
Les autres options ne conviennent pas :
Enseignement individualisé : adapté aux besoins et aptitudes de chaque élève, mais pas forcément à tour de rôle.
Mixte : combinaison du simultané et du mutuel.
Mutuel : les élèves s’enseignent entre eux.
Simultané : le maître enseigne à tous en même temps.
20. Indiquez dans une classe le mode appliqué quand les élèves intelligents s’adressent aux moins intelligents sous le contrôle du maître :
Réponse correcte : d. Mutuel
Explication :
Le mode mutuel (ou enseignement mutuel) est caractérisé par :
des élèves plus avancés qui expliquent la matière aux élèves moins avancés,
un fonctionnement en petits groupes,
un rôle de moniteurs confié aux élèves les plus capables,
le tout sous la supervision du maître.
Ce mode vise à faire participer les élèves à l’enseignement et à favoriser l’entraide.
Les autres options ne conviennent pas :
Enseignement individualisé : adapté aux besoins de chaque élève, mais pas basé sur l’entraide.
Individuel : un élève travaille seul.
Mixte : combinaison du simultané et du mutuel.
Simultané : le maître enseigne à tous en même temps.