Exetat Didactique Générale 2016_Pédagogie Générale
Question 1
1. L'étape de la leçon qui vise à construire l'essentiel de la leçon est :
Réponse correcte : a. l’analyse
Explication :
Dans la structure classique d’une leçon, l’analyse est l’étape centrale où l’enseignant présente, explique et construit les nouvelles connaissances avec les élèves.
C’est à ce moment que se développe l’essentiel du contenu pédagogique, à travers des explications, des démonstrations, des échanges et des activités guidées.
Les autres étapes ont des fonctions complémentaires :
– La motivation sert à éveiller l’intérêt au début.
– La révision permet de rappeler les acquis antérieurs.
– La synthèse résume les points clés à la fin.
– L’évaluation vérifie les apprentissages, mais ne construit pas le contenu.
2. L'application des connaissances acquises au cours d'une leçon est réalisée au moyen :
Réponse correcte : a. Du devoir
Explication :
Le devoir est l’outil pédagogique par lequel l’élève met en pratique les connaissances acquises durant la leçon. Il permet de vérifier la compréhension, de renforcer les acquis, et de favoriser l’autonomie dans l’apprentissage.
Contrairement à l’examen, qui est une épreuve sommative, le devoir est souvent formatif et directement lié au contenu enseigné.
Les autres propositions ne conviennent pas :
– L’examen sert à évaluer globalement, pas à appliquer immédiatement.
– Le procédé désigne une méthode, pas un outil d’application.
– Le syllabus est un document de référence, pas un moyen d’application.
– Le travail en équipe est une modalité, mais pas un outil structuré d’application des connaissances.
3. Tout travail écrit ou oral sans l’aide de l’extérieur relève :
Réponse correcte : b. De l’examen
Explication :
Un examen est une épreuve individuelle, écrite ou orale, réalisée sans aide extérieure, dans le but de vérifier les connaissances, compétences ou aptitudes acquises par l’élève.
Il se distingue du devoir, qui peut parfois être réalisé à domicile ou avec assistance, et du travail en équipe, qui implique collaboration.
Les autres propositions ne conviennent pas :
– Le devoir peut être fait avec des ressources ou en groupe.
– Le procédé est une méthode, pas une forme d’évaluation.
– Le syllabus est un document de référence.
– Le travail en équipe suppose une aide mutuelle, donc exclut l’autonomie totale.
4. L’acquisition d’une meilleure formation à la fois intellectuelle et sociale est réalisée au moyen :
Réponse correcte : e. Du travail en équipe
Explication :
Le travail en équipe favorise non seulement le développement des capacités intellectuelles (par l’échange d’idées, la résolution collective de problèmes, la confrontation des points de vue), mais aussi des aptitudes sociales (coopération, respect, communication, solidarité).
C’est un moyen pédagogique puissant pour former l’élève dans sa globalité, en intégrant savoirs cognitifs et compétences relationnelles.
Les autres propositions ne remplissent pas cette double fonction :
– Le devoir est individuel et centré sur les acquis.
– L’examen évalue, mais n’éduque pas socialement.
– Le procédé est une méthode, pas un moyen de formation.
– Le syllabus est un document de référence, pas un outil actif de formation.
5. Selon le pédagogue Bernadin, le travail exécuté par chaque élève et apprécié ensuite par toute la classe est réalisé au moyen :
Réponse correcte : e. Du travail en équipe
Explication :
Selon Bernadin, le travail en équipe permet à chaque élève de réaliser une tâche individuelle qui sera ensuite valorisée collectivement par le groupe classe.
Ce dispositif favorise à la fois l’implication personnelle et la reconnaissance sociale, en créant un climat de coopération et de valorisation mutuelle.
L’élève agit seul, mais son travail est intégré dans une dynamique collective, ce qui renforce l’apprentissage et la motivation.
Les autres propositions ne correspondent pas à cette logique :
– Le devoir est individuel et souvent évalué par l’enseignant seul.
– L’examen est une épreuve individuelle sans appréciation collective.
– Le procédé est une méthode, pas un outil d’organisation du travail.
– Le syllabus est un document de référence, pas un moyen de mise en œuvre pédagogique.
6. L'étape de la leçon qui fait que la leçon soit une réponse à un besoin de l'enfant est :
Réponse correcte : c. La motivation
Explication :
La motivation est l’étape initiale de la leçon qui vise à susciter l’intérêt de l’élève en reliant le contenu à ses besoins, à ses expériences ou à ses préoccupations.
Elle permet de donner du sens à l’apprentissage, en montrant à l’enfant que ce qu’il va apprendre répond à une question réelle ou à une attente personnelle.
Les autres étapes ont des fonctions différentes :
– L’analyse construit les savoirs.
– La révision rappelle les acquis antérieurs.
– La synthèse résume les points essentiels.
– L’évaluation mesure les apprentissages, mais ne les motive pas.
7. L’étape de la leçon qui vise l’atteinte ou non de l’objectif est :
Réponse correcte : b. L’évaluation
Explication :
L’évaluation est l’étape finale qui permet de vérifier si l’objectif pédagogique a été atteint ou non. Elle consiste à mesurer les acquis des élèves à travers des questions, des exercices ou des activités ciblées, en lien direct avec les compétences visées.
Les autres étapes ont des fonctions différentes :
– L’analyse sert à construire les savoirs.
– La motivation suscite l’intérêt au début.
– La révision rappelle les connaissances antérieures.
– La synthèse résume les points essentiels, mais ne mesure pas l’atteinte de l’objectif.
8. L’étape de la leçon qui vise la reprise de la leçon précédente est :
Réponse correcte : d. La révision
Explication :
La révision est l’étape qui permet de rappeler les acquis antérieurs, en particulier ceux de la leçon précédente. Elle sert à réactiver les connaissances, à établir des liens avec la nouvelle matière, et à préparer les élèves à intégrer les nouveaux contenus.
Les autres étapes ont des fonctions différentes :
– L’analyse construit les savoirs nouveaux.
– La motivation suscite l’intérêt.
– La synthèse résume les points essentiels à la fin.
– L’évaluation mesure les acquis, mais ne reprend les leçons précédentes.
9. Voici un objectif opérationnel d’éducation civique et morale : « À l’issue de la leçon, "l’élève de 4ᵉ année" sera capable d’expliquer le terme patriotisme à l’aide des photos des martyrs de l’indépendance ». Indiquez ce que représente l’élément entre "" :
Réponse correcte : c. Le sujet
Explication :
Dans un objectif opérationnel, le sujet est celui qui doit réaliser le comportement attendu.
L’expression « l’élève de 4ᵉ année » désigne clairement la personne concernée par l’apprentissage, c’est-à-dire celui qui doit accomplir l’action pédagogique.
Ce n’est pas le comportement (qui est « expliquer »), ni le produit (le terme patriotisme), ni les conditions (l’aide des photos), ni les critères d’évaluation (qui porteraient sur la qualité ou la pertinence de l’explication).
L’élément souligné correspond donc au sujet de l’objectif.
10. Voici un objectif opérationnel d’éducation civique et morale : « À l’issue de la leçon, l’élève de 4ᵉ année sera capable "d’expliquer" le terme patriotisme à l’aide des photos des martyrs de l’indépendance ». Indiquez ce que représente l’élément entre "" :
Explication :
Dans un objectif opérationnel, le comportement correspond au verbe d’action observable et mesurable que l’élève doit accomplir.
Ici, le verbe « expliquer » indique ce que l’élève est censé faire à l’issue de la leçon. C’est donc le comportement attendu, exprimé par un verbe actif.
Les autres éléments de l’objectif sont :
– Le sujet : « l’élève de 4ᵉ année »
– Le produit : « le terme patriotisme »
– Les conditions : « à l’aide des photos des martyrs de l’indépendance »
– Les critères d’évaluation : non explicités ici, mais pourraient inclure la clarté ou la pertinence de l’explication.
11. Voici un objectif opérationnel d’éducation civique et morale : « À l’issue de la leçon, l’élève de 4ᵉ année sera capable d’expliquer le terme patriotisme "à l’aide des photos des martyrs de l’indépendance" ». Indiquez ce que représente l’élément entre "" :
Réponse correcte : b. Les conditions de réalisations
Explication :
Dans un objectif opérationnel, les conditions de réalisation précisent les moyens ou les supports mis à disposition de l’élève pour accomplir le comportement attendu.
L’expression « à l’aide des photos des martyrs de l’indépendance » indique le contexte matériel ou pédagogique dans lequel l’élève doit expliquer le terme « patriotisme ».
Ce n’est ni le verbe d’action (comportement), ni le sujet (l’élève), ni le produit (le terme patriotisme), ni un critère d’évaluation (comme la clarté ou la pertinence de l’explication).
Il s’agit bien d’une condition facilitatrice de l’apprentissage.
12. Voici un objectif opérationnel d’éducation civique et morale : « À l’issue de la leçon, l’élève de 4ᵉ année sera capable d’expliquer "le terme patriotisme" à l’aide des photos des martyrs de l’indépendance ». Indiquez ce que représente l’élément entre "" :
Réponse correcte : d. Le produit
Explication :
Dans un objectif opérationnel, le produit est le résultat attendu du comportement de l’élève.
Ici, le comportement est « expliquer », et ce que l’élève doit expliquer est « le terme patriotisme ».
Ce terme constitue donc le contenu ou l’objet de l’explication, c’est-à-dire le produit du comportement.
Les autres éléments sont :
– Le comportement : « expliquer »
– Le sujet : « l’élève de 4ᵉ année »
– Les conditions : « à l’aide des photos des martyrs »
– Les critères d’évaluation : non explicités ici, mais pourraient porter sur la clarté ou la pertinence de l’explication.
13. La marche de la leçon qui porte sur un objet (étude du milieu) est :
Réponse correcte : d. Intuitive
Explication :
La leçon intuitive est une démarche pédagogique fondée sur l’observation directe d’un objet réel, souvent dans le cadre de l’étude du milieu. Elle permet à l’élève de percevoir, manipuler, décrire et comprendre un objet concret, en mobilisant ses sens et son expérience immédiate.
Cette méthode est particulièrement adaptée à l’étude du milieu, car elle part du vécu et du tangible pour construire les savoirs.
Les autres démarches ont des logiques différentes :
– Exposito-interrogative : centrée sur l’exposé suivi de questions.
– Inducto-déductive : part d’exemples pour aller vers la règle ou inversement.
– D’initiation : introduit une nouvelle notion sans nécessairement passer par l’objet.
– Pratique : vise l’action, mais pas nécessairement l’observation directe d’un objet.
14. La marche de la leçon qui porte sur une règle de grammaire est dite :
Réponse correcte : b. Inducto-déductive
Explication :
La démarche inducto-déductive est particulièrement adaptée à l’enseignement des règles de grammaire. Elle consiste à :
– partir d’exemples concrets (phase inductive),
– amener les élèves à observer, comparer, dégager une régularité,
– puis formuler la règle générale (phase déductive),
– et enfin appliquer cette règle à de nouveaux cas.
Cette méthode favorise la compréhension active et la construction du savoir grammatical par les élèves eux-mêmes.
Les autres démarches ne sont pas les plus appropriées ici :
– Exposito-interrogative : plus adaptée aux leçons d’histoire ou de morale.
– D’initiation : utilisée pour introduire une notion sans approfondissement.
– Intuitive : centrée sur l’observation d’objets concrets.
– Pratique : orientée vers l’action, souvent en éducation physique ou technique.
15. La marche de la leçon qui porte sur un récit (religion) est :
Réponse correcte : c. D’initiation
Explication :
La leçon d’initiation est utilisée pour introduire une notion nouvelle à travers un récit ou une histoire, particulièrement en éducation religieuse ou morale.
Elle vise à sensibiliser l’élève, à éveiller sa conscience et à lui transmettre des valeurs par le biais d’un récit porteur de sens.
Cette démarche est adaptée aux contenus narratifs et symboliques, où l’objectif est moins de construire une règle que de favoriser une compréhension intuitive et affective.
Les autres démarches ne conviennent pas ici :
– Exposito-interrogative : plus adaptée aux leçons explicatives.
– Inducto-déductive : utilisée pour les règles ou concepts logiques.
– Intuitive : centrée sur l’observation d’objets concrets.
– Pratique : orientée vers l’action ou la manipulation.
16. Le développement des notions contenues dans le sujet de la leçon se fait au cours de :
Réponse correcte : a. L’analyse
Explication :
L’analyse est l’étape centrale de la leçon. C’est à ce moment que l’enseignant développe les notions essentielles, explique les contenus, donne des exemples, fait manipuler, guide la compréhension et construit réellement le savoir avec les élèves.
Elle constitue donc le cœur du développement du sujet.
Les autres étapes ont des rôles différents :
– L’introduction prépare l’entrée dans la leçon.
– La motivation suscite l’intérêt et relie la matière aux besoins de l’élève.
– La synthèse résume les points essentiels à la fin.
– La récapitulation revient sur les acquis, souvent en début de séance suivante.
17. Le système Winnetka est l’œuvre de :
Réponse correcte : e. Washburne
Explication :
Le système Winnetka a été élaboré par Carleton Washburne, pédagogue américain.
Ce système repose sur :
un travail individualisé permettant à chaque élève d’avancer à son rythme,
des fiches autocorrectives,
une alternance entre travail individuel et activités collectives,
une forte valorisation de l’autonomie.
Les autres pédagogues sont associés à d’autres méthodes :
Cousinet : travail en groupes libres.
Dottrens : plan de travail et individualisation.
Miss Parkhurst : Dalton Plan.
Peterson : Plan de Jena.
18. L’école familiale d’Iéna est l’œuvre de :
Réponse correcte : d. Peterson
Explication :
L’école familiale d’Iéna est un modèle pédagogique créé par Peter Petersen en Allemagne.
Ce système repose sur :
des groupes hétérogènes d’âges (classes familiales),
une forte coopération entre élèves,
des rituels communautaires (travail en équipe, conseils, fêtes),
une organisation centrée sur la vie de groupe plutôt que sur des cours strictement séparés.
Les autres pédagogues sont associés à d’autres méthodes :
Cousinet : travail en groupes libres.
Dottrens : plan de travail individualisé.
Miss Parkhurst : Dalton Plan.
Washburne : système Winnetka.
Si tu veux, on continue avec les questions suivantes.
19. L’enseignement à l’aide des fiches progressives est l’œuvre de :
Réponse correcte : b. Dottrens
Explication :
Le pédagogue Roger Dottrens est connu pour avoir développé l’usage des fiches progressives, un outil permettant :
d’individualiser le travail,
de faire avancer chaque élève à son propre rythme,
de structurer les apprentissages en séquences graduées,
de favoriser l’autonomie et l’auto-évaluation.
Les autres pédagogues sont associés à d’autres méthodes :
Cousinet : travail en groupes libres.
Miss Parkhurst : Dalton Plan.
Peterson : école familiale d’Iéna.
Washburne : système Winnetka.
Si tu veux, on continue avec la prochaine question.
20. Le plan Dalton est l’œuvre de :
Réponse correcte : c. Miss Parkhurst
Explication :
Le Plan Dalton a été créé par Helen Parkhurst, une pédagogue américaine.
Ce plan repose sur :
un travail individualisé,
des contrats de travail mensuels,
la liberté d’organisation du temps par l’élève,
un rôle d’enseignant comme guide plutôt que transmetteur.
L’objectif est de développer l’autonomie, la responsabilité et la gestion personnelle du travail.
Les autres pédagogues sont associés à d’autres méthodes :
Cousinet : travail en groupes libres.
Dottrens : fiches progressives.
Peterson : école familiale d’Iéna.
Washburne : système Winnetka.
Si tu veux, on continue avec la prochaine question.
21. L’usage des répétitions, des révisions est une application de la loi :
Réponse correcte : c. D’adaptation
Explication :
La loi d’adaptation affirme que l’apprentissage doit tenir compte du fonctionnement naturel de la mémoire.
Or, la mémoire humaine se renforce grâce :
aux répétitions,
aux révisions régulières,
à la consolidation progressive des acquis.
Répéter et réviser permet à l’élève de s’adapter progressivement au contenu, de le stabiliser et de le maîtriser durablement.
C’est donc une application directe de la loi d’adaptation, qui vise à ajuster l’enseignement aux besoins cognitifs de l’apprenant.
Les autres lois ne conviennent pas :
Activité : l’élève apprend en agissant.
Coordination : harmonisation des matières.
Intuition : partir du concret et du vécu.
Motivation : susciter l’intérêt.
Ici, c’est bien la mémoire et l’ajustement progressif qui sont en jeu, d’où la réponse adaptation.
22. Savoir profiter du moment favorable où le besoin se fait sentir est une application de la loi :
Réponse correcte : e. De motivation
Explication :
La loi de motivation affirme que l’apprentissage est plus efficace lorsque l’élève ressent un besoin, un intérêt ou un désir d’apprendre.
Profiter du moment favorable, c’est intervenir précisément lorsque :
l’élève manifeste une curiosité,
un besoin apparaît naturellement,
une question ou une difficulté éveille son intérêt,
la situation crée une motivation interne.
L’enseignant utilise alors ce moment psychologique optimal pour introduire ou renforcer un apprentissage.
Les autres lois ne conviennent pas :
Activité : l’élève apprend en agissant.
Coordination : harmoniser les matières.
Adaptation : ajuster l’enseignement aux capacités.
Intuition : partir du concret et du vécu.
Ici, c’est bien la motivation qui est au cœur du principe.
23. L’organisation des classes‑promenades est une application de la loi :
Réponse correcte : d. D’intuition
Explication :
Les classes‑promenades (sorties d’observation, étude du milieu, promenades scolaires) reposent sur la loi d’intuition, qui affirme que l’élève apprend mieux lorsqu’il part :
du concret,
du réel,
de l’observation directe,
de l’expérience vécue.
La classe‑promenade permet précisément cela : l’enfant observe la nature, les objets, les phénomènes, les situations réelles, ce qui constitue la base même de l’intuition pédagogique.
Les autres lois ne conviennent pas :
Activité : l’élève apprend en agissant.
Coordination : harmonisation des matières.
Adaptation : ajustement aux capacités.
Motivation : susciter l’intérêt.
Ici, c’est bien la primauté du concret et de l’observation directe qui justifie la réponse intuition.
24. Le recours aux jeux pour introduire les enfants est une application de la loi :
Réponse correcte : a. D’activité
Explication :
La loi d’activité affirme que l’enfant apprend mieux lorsqu’il agit, manipule, expérimente et participe activement.
Le jeu est l’une des formes d’activité les plus naturelles et les plus efficaces pour :
mobiliser l’attention,
favoriser l’engagement,
permettre l’apprentissage par l’action,
introduire de nouveaux contenus de manière vivante.
Le jeu n’est pas seulement motivant : il met l’enfant en activité, ce qui correspond directement à la loi d’activité.
Les autres lois ne conviennent pas :
Coordination : harmonisation des matières.
Adaptation : ajustement aux capacités.
Intuition : partir du concret.
Motivation : susciter l’intérêt, mais ici l’accent est sur l’action.
Ici, c’est bien la mise en activité par le jeu qui est centrale.
25. Indiquez le contenu du journal de classe à la rubrique « matières » :
Réponse correcte : b. La matière à étudier, le devoir par les élèves
Explication :
Dans le journal de classe, la rubrique « matières » indique ce que les élèves doivent :
étudier,
préparer,
réviser,
faire comme devoir.
C’est donc un espace destiné à informer les élèves (et les parents) de la matière à étudier et des travaux à réaliser.
Les autres options ne conviennent pas :
La discipline : concerne le comportement, pas les matières.
La procédure : relève de la préparation du maître, pas du journal de classe.
Le contenu de la matière : trop détaillé, ce n’est pas ce qu’on inscrit dans la rubrique.
Les exercices d’assimilation : ce sont des activités, pas la rubrique « matières ».
26. Indiquez le contenu du journal de classe à la rubrique « tâche» :
Réponse correcte : c. La procédure qui sera suivie
Explication :
Dans le journal de classe, la rubrique « tâche » indique ce que le maître va faire pendant la leçon, c’est‑à‑dire :
la méthode,
les étapes,
la procédure pédagogique,
la manière dont la leçon sera conduite.
C’est donc la démarche de l’enseignant, et non ce que les élèves doivent étudier ou faire à la maison.
Les autres options ne conviennent pas :
La discipline : concerne le comportement.
La matière à étudier : rubrique « matières ».
Le contenu de la matière : trop détaillé pour cette rubrique.
Les exercices d’assimilation : ce sont des activités, pas la tâche du maître.
27. Indiquez le contenu du journal de classe à la rubrique « application » :
Réponse correcte : e. Les exercices d’assimilation
Explication :
Dans le journal de classe, la rubrique « application » correspond à ce que les élèves vont faire pour appliquer la matière vue en classe.
On y inscrit donc :
les exercices d’assimilation,
les activités pratiques,
les tâches permettant de vérifier la compréhension.
Cette rubrique montre comment les élèves vont mettre en pratique la leçon.
Les autres options ne conviennent pas :
Discipline : concerne le comportement.
Matière à étudier : rubrique « matières ».
Procédure : rubrique « tâche » (travail du maître).
Contenu de la matière : relève de la préparation, pas du journal de classe.
28. Indiquez le contenu du journal de classe à la rubrique « manière » :
Réponse correcte : d. Le contenu de la matière
Explication :
Dans le journal de classe, la rubrique « manière » correspond à ce que le maître va enseigner, c’est‑à‑dire :
le contenu précis de la matière,
les notions, points, éléments du programme abordés,
ce qui constitue la substance intellectuelle de la leçon.
C’est donc l’endroit où l’enseignant note ce qu’il va expliquer, et non comment il va le faire.
Les autres options ne conviennent pas :
La discipline : concerne le comportement.
La matière à étudier : relève de la rubrique « matières ».
La procédure : c’est la rubrique « tâche ».
Les exercices d’assimilation : relèvent de la rubrique « application ».
Si tu veux, on continue avec la prochaine question.
29. « Le maître s’adresse à toute la classe et demande aussi aux élèves doués d’aider les élèves nécessiteux ». Cette caractéristique concerne le mode d’enseignement dit :
Réponse correcte : d. Mixte
Explication :
Le mode mixte combine :
le mode simultané / collectif : le maître s’adresse à toute la classe en même temps ;
le mode mutuel : les élèves plus avancés aident les moins avancés.
La situation décrite correspond exactement à cette combinaison :
le maître enseigne à tous et utilise l’entraide entre élèves.
Les autres options ne conviennent pas :
Individuel : un élève à la fois.
Collectif : le maître s’adresse à tous, mais sans entraide organisée.
Mutuel : seuls les élèves s’enseignent entre eux, sans enseignement simultané du maître.
Travail individuel : chaque élève travaille seul.
30. « L’enfant est actif et sans cesse en éveil ». Cette caractéristique concerne le mode d’enseignement dit :
Réponse correcte : c. Mutuel
Explication :
Dans le mode mutuel, les élèves :
participent activement,
s’entraident,
expliquent aux autres,
jouent parfois le rôle de moniteurs,
restent en éveil parce qu’ils doivent à la fois apprendre et aider.
Ce mode est fondé sur l’activité constante des élèves, ce qui correspond exactement à la phrase :
« L’enfant est actif et sans cesse en éveil ».
Les autres options ne conviennent pas :
Individuel : un élève travaille seul, pas forcément actif en permanence.
Collectif : le maître enseigne à tous, mais l’élève peut rester passif.
Mixte : combinaison simultané + mutuel, mais la phrase décrit spécifiquement l’activité propre au mutuel.
Travail individuel : l’élève travaille seul, sans interaction.
31. « Certains élèves plus intelligents aident leurs camarades moins doués ». Cette caractéristique concerne le mode d’enseignement dit :
Réponse correcte : c. Mutuel
Explication :
Le mode mutuel (ou enseignement mutuel) se caractérise par :
des élèves plus avancés qui jouent le rôle de moniteurs,
l’aide apportée aux camarades moins avancés,
un apprentissage basé sur la coopération,
le tout sous la supervision du maître.
C’est exactement ce que décrit l’énoncé.
Les autres options ne conviennent pas :
Individuel : un élève travaille seul.
Collectif : le maître enseigne à tous sans entraide organisée.
Mixte : combine simultané + mutuel, mais ici seule l’entraide est mentionnée.
Travail individuel : chaque élève travaille pour lui-même.
32.L’occupation de toute la classe en même temps est une caractéristique du mode d’enseignement dit :
Réponse correcte : b. Collectif
Explication :
Le mode collectif (ou simultané) se caractérise par :
le maître qui s’adresse à toute la classe en même temps,
tous les élèves qui travaillent ensemble,
une même activité ou une même leçon pour tout le groupe.
C’est exactement ce que décrit l’énoncé.
Les autres options ne conviennent pas :
Individuel : un élève à la fois.
Mutuel : les élèves s’enseignent entre eux.
Mixte : combinaison du collectif et du mutuel.
Travail individuel : chaque élève travaille seul.